本文關(guān)鍵詞：物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過程研究

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【摘要】：通過物理課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以從物理學(xué)理論的角度對相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明,從這個意義上說,在學(xué)習(xí)物理學(xué)知識前后,學(xué)生看待世界的基本觀念發(fā)生了變化。舉例來說,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力知識之前,他們的常用表達(dá)是重的物體會下沉,輕的物體會上浮,而學(xué)習(xí)之后,可以從浮力與重力關(guān)系的角度說明物體的浮沉。這對學(xué)生來說,不僅是他們知道了浮力的知識,更重要的是他們對物理現(xiàn)象的說明和解釋的基本觀點(diǎn)也發(fā)生了變化。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程,往往會導(dǎo)致如庫恩所說的那種科學(xué)革命之前的鴨子在科學(xué)革命之后變成了兔子的情況。從這個意義上來說,同一個物理現(xiàn)象,學(xué)生對這個事實(shí)的描述是極為不同的,由此我們提出了物理事實(shí)是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動逐漸構(gòu)建起來的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,許多老師缺乏物理事實(shí)建構(gòu)過程的認(rèn)識,甚至認(rèn)為物理事實(shí)是永遠(yuǎn)不變的,這將對實(shí)際的物理教學(xué)帶來諸多的問題。如認(rèn)為物理知識或理論是通過諸多事實(shí)的積累而形成的,物理事實(shí)是不變的,無論是誰對物理事實(shí)的解釋和說明都是一致的,并且由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)的分析、認(rèn)識往往會導(dǎo)致對教學(xué)過程處理的簡單化,難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的從生活走向物理,從物理走向社會的教育理念�；谝陨戏治�,我們認(rèn)為對物理事實(shí)的描述既有來自于客觀事物提供的內(nèi)容,又有主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn),物理事實(shí)是主客體相互作用達(dá)到的統(tǒng)一,因此,隨著教學(xué)過程的展開,學(xué)生對物理事實(shí)的認(rèn)識是不斷發(fā)生變化的。作為一名教師,可以有足夠的時間和機(jī)會去分析教學(xué)實(shí)際展開的過程,去分析學(xué)生認(rèn)知狀況的變化,借助于文獻(xiàn)法、案例分析法、樣本對比法等研究方法,細(xì)致梳理了實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知狀況的發(fā)展變化,再次證明了物理事實(shí)的變化性和建構(gòu)性。具體過程如下:第一章:序言。通過對文獻(xiàn)檢索與分析提出初中傳統(tǒng)物理教學(xué)方法現(xiàn)狀,針對其不足與誤區(qū)如教學(xué)目標(biāo)定位于單一的認(rèn)知領(lǐng)域;教學(xué)內(nèi)容是一種確定的、封閉的知識系統(tǒng),缺少了質(zhì)疑與思考;教學(xué)方式淪為所謂傳授與“機(jī)械記憶”;忽視學(xué)生的自我評價,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺失了從觀察、認(rèn)識上升到理論,從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,缺少了從觀察到結(jié)論之間的科學(xué)思維訓(xùn)練等。從而確立本論文研究的主要內(nèi)容為對初中物理課堂事實(shí)建構(gòu)的過程進(jìn)行深入剖析,以幫助教師認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知是如何隨著過程的展開搭建起理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對一個或一類事實(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式,最后介紹了研究方法和研究思路,總結(jié)概括了本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。第二章:物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。分別對建構(gòu)主義理論形成、發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)并將其推向?qū)嵺`課堂的皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論、前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”和美國的奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行分析研究,指出認(rèn)為人類作為一個有機(jī)整體會主動、嘗試性對外界信息進(jìn)行反應(yīng)和處理,在這一過程中建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu),并不是傳統(tǒng)上認(rèn)識論中那樣先是掌握現(xiàn)成的知識或理論再來對經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)。在本研究中主要以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論作為物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過程研究的主要理論基礎(chǔ)和支持。第三章:課堂上物理事實(shí)的建構(gòu)過程。此章的研究主要通過案例分析法進(jìn)行物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過程的分析與研究。首先,通過以初中物理中重點(diǎn)概念摩擦力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,從摩擦力的教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)前的感性認(rèn)識;學(xué)習(xí)完本節(jié)課以后學(xué)生對相關(guān)問題的期望;對比分析學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異及結(jié)合點(diǎn);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及思路分析等方面細(xì)致研究課堂上事實(shí)建構(gòu)過程。其次,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理事實(shí)建構(gòu)的過程分析。分別研究了教師在課前分析學(xué)生的認(rèn)知情況、知識及能力儲備情況;分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及過程的階段,每一個階段的劃分的原則;教師在各個學(xué)習(xí)階段的角色與活動;以及形成物理事實(shí)的大致階段。為進(jìn)一步把研究結(jié)果具體化、直觀化,根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論、前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論,研究制作了物理事實(shí)建構(gòu)過程圖。第四章:以八年級下冊中具有代表性的《杠桿》和《阿基米德原理》為例,運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論,對上述課程進(jìn)行物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過程研究。教學(xué)研究中把課程劃分為學(xué)前認(rèn)知、認(rèn)知沖突、概念建立、建構(gòu)物理規(guī)律、應(yīng)用物理規(guī)律、總結(jié)回顧等階段,從教學(xué)預(yù)想、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動、學(xué)習(xí)結(jié)果四個維度對教學(xué)的過程進(jìn)行了細(xì)致的解析,進(jìn)一步明晰了物理課堂上事實(shí)建構(gòu)的過程。通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績對比可以看到在物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解、應(yīng)用,提高了物理教學(xué)的有效性。第五章:總結(jié)與展望。最后對整個研究過程作出總結(jié),對其中不足進(jìn)行反思,指明應(yīng)該繼續(xù)就物理課堂上事實(shí)建構(gòu)過程的研究從更深層次、更廣的領(lǐng)域來進(jìn)行研究、思考與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】：物理課堂 事實(shí) 事實(shí)建構(gòu) 物理教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 第一章 序言11-19
• 1.1 研究背景及論文選題的意義11-17
• 1.1.1 現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的認(rèn)識誤區(qū)11-14
• 1.1.2 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的啟示14-15
• 1.1.3 建構(gòu)主義理論讓我們認(rèn)識到物理知識是建構(gòu)起來的15
• 1.1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析15-17
• 1.1.5 初中物理課堂教學(xué)中急需開展有關(guān)事實(shí)建構(gòu)的研究17
• 1.2 研究目的和方法17-19
• 1.2.1 研究目的17-18
• 1.2.2 研究方法18
• 1.2.3 研究思路及過程18-19
• 第二章 初中物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)19-27
• 2.1 建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)或認(rèn)知的解釋19-24
• 2.1.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論19-22
• 2.1.2 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論22-23
• 2.1.3 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論23-24
• 2.2 事實(shí)建構(gòu)的本質(zhì)24-27
• 2.2.1 人是符號動物24-25
• 2.2.2 認(rèn)識發(fā)生的機(jī)制25
• 2.2.3 事實(shí)是逐步建構(gòu)起來的25-27
• 第三章 課堂上物理事實(shí)的建構(gòu)過程27-39
• 3.1 物理事實(shí)建構(gòu)的案例分析27-31
• 3.1.1 教學(xué)過程27-28
• 3.1.2 學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生的感性認(rèn)識28-29
• 3.1.3 學(xué)完本節(jié)課以后學(xué)生對相關(guān)問題的期望29
• 3.1.4 對比二者間的差異及結(jié)合點(diǎn)29
• 3.1.5 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及思路分析29-31
• 3.2 物理事實(shí)建構(gòu)的過程分析31-39
• 3.2.1 教師在課前要詳細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知情況、知識及能力儲備31
• 3.2.2 分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及過程階段的劃分31-35
• 3.2.3 教師的活動35-37
• 3.2.4 形成物理事實(shí)的大致階段37-39
• 第四章 物理課堂上進(jìn)行事實(shí)建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐39-53
• 4.1 《阿基米德原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)分析39-43
• 4.1.1 教學(xué)目標(biāo)39
• 4.1.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)39-43
• 4.2 《杠桿》的教學(xué)設(shè)計(jì)分析43-47
• 4.2.1 教學(xué)目標(biāo)43
• 4.2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)43-47
• 4.3 教學(xué)效果47-53
• 4.3.1 在完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面47
• 4.3.2 在教學(xué)效果的滿意度方面47-48
• 4.3.3 教學(xué)績效方面48-53
• 第五章 總結(jié)和展望53-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 附錄1 八年級第一學(xué)期期末考試物理試題57-61
• 附錄2 八年級第二學(xué)期期中考試物理試題61-65
• 附錄3 八年級第二學(xué)期期末考試物理試題65-69
• 致謝69

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本文編號：761289