本文關鍵詞：初一《思想品德》課培養(yǎng)學生情商研究

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【摘要】：初一學生無論從心理上還是生理上正經(jīng)歷著微妙的變化。如果忽視了對學生心理的引導,就可能妨礙學生健康人格的形成和發(fā)展。初一《思想品德》中的《走向自立人生》、《讓挫折豐富我們的人生》、《為堅強喝彩》等課的內容對培養(yǎng)學生的健康心理有重要的作用。教學實習期間,我將情商理論運用到初一《思想品德》課的教學中,取得了較好的效果。于是,把初一《思想品德》課培養(yǎng)學生情商研究作為自己的碩士畢業(yè)論文。初一學生處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期。把情商理論運用到初一《思想品德》課的教學,既有利于學生調節(jié)自己的情緒,較好地應對社會的挑戰(zhàn),適應社會發(fā)展的要求,又能較好地貫徹與落實新課標的理念,優(yōu)化《思想品德》課的教學。運用情商理論開展初一《思想品德》課教學,首先,要分析教材內容,理清哪些內容適宜運用情商理論開展教學活動;其次,要精心設計教案,我以《新學校新同學》一框為例探討了怎樣設計教案的問題。情商理論雖然對提升初一《思想品德》課教學水平有重要作用,但在實際運用中還會遇到許多問題。如果教師對培養(yǎng)學生的情商認識不足,重視不夠,學生缺乏積極主動性,學校與家長不理解,評價機制跟不上,都可能影響運用效果。為了更好地運用情商理論開展《思想品德》教學,應當提高教師的情商教育理念水平,使教師具備良好的情商修養(yǎng),建立起良好的師生關系,選擇與《思想品德》課相適應的情商培養(yǎng)方法,營造適合情商教學的課堂氛圍,構建與《思想品德》課相適應的情商評價機制。只有這樣,才能不斷提高學生的情商,搞好《思想品德》課的教學。
【關鍵詞】：情商 初一《思想品德》課 運用
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-14
• （一）研究背景9-10
• （二）研究意義10-11
• 1.理論意義10
• 2.實踐意義10-11
• （三）文獻綜述11-12
• 1.國外相關研究11
• 2.國內相關研究11-12
• （四）研究思路及研究方法12-13
• 1.研究思路12-13
• 2.研究方法13
• （五）研究的重難點及創(chuàng)新與不足13-14
• 一、初一《思想品德》課培養(yǎng)學生情商的依據(jù)與重要性14-21
• （一）有關情商、情商教育的概述14-18
• 1.情商的內涵14-17
• 2.情商與智商的關系17
• 3.情商教育17-18
• （二）情商理論融入《思想品德》課教學的理論依據(jù)18-19
• 1.人本主義的學習理論18
• 2.建構主義的學習理論18-19
• 3.有意義接受理論19
• （三）情商理論融入《思想品德》課教學的重要性19-21
• 1.當今社會發(fā)展的要求19
• 2.能促進青少年健康成長19-20
• 3.能貫徹與落實新課標的理念20
• 4.能優(yōu)化中學思想品德課20-21
• 二、情商理論在初一《思想品德》課教學中的運用21-28
• （一）分析教材21-22
• 1.分析教材的情商內容21
• 2.分析教材的注意事項21-22
• 3.分析教材的意義22
• （二）目標分析22-23
• 1.對于教學目標的理解22
• 2.《珍惜新起點》一課的教學目標22-23
• （三）教學過程設計23-26
• 1.教學內容分析23-24
• 2.教學過程設計24-26
• （四）《新學校 新同學》提高學生情商的具體體現(xiàn)26-28
• 三、情商理論在初一《思想品德》課教學運用過程中出現(xiàn)的問題28-32
• （一）教師的教學水平有待提高28-30
• （二）學生的自主學習能力較弱30
• （三）學校的不重視30-32
• 四、《思想品德》課加強情商教育的途徑32-36
• （一）培養(yǎng)《思想品德》課教育者的情商教育理念32-33
• （二）引起初中生對情商問題的興趣33
• （三）選擇與《思想品德》課相適應的情商培養(yǎng)方法33-34
• （四）構建與《思想品德》課相適應的情商評價機制34
• （五）營造適合情商教學的的課堂氛圍34-36
• 結語36-37
• 參考文獻37-39
• 致謝39

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本文編號：753852