本文關鍵詞：紅河哈尼梯田文化景觀遺產(chǎn)地中學生環(huán)境解說需求

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【摘要】：以位于紅河哈尼梯田世界文化遺產(chǎn)核心區(qū)內(nèi)的元陽一中中學生為研究對象,采取問卷調(diào)查法,對遺產(chǎn)地中學生的環(huán)境解說需求進行分析。結(jié)果表明:在解說內(nèi)容的需求上,環(huán)境知識(4.05)環(huán)境意識(4.00)環(huán)境技能(3.95),且發(fā)現(xiàn)性別與環(huán)境意識、技能,年級與環(huán)境知識、意識、技能,地區(qū)與環(huán)境知識、技能具有顯著性差異,說明遺產(chǎn)地中學生對環(huán)境解說內(nèi)容整體處于需要狀態(tài),且不同社會背景特征的中學生具有明顯的需求差異;解說活動與形式上:發(fā)現(xiàn)中學生對親身體驗(83.3%)、據(jù)點解說(80%)、實地考察(87.7%)等媒介和形式需求度高,對解說牌示(19.9%)互聯(lián)網(wǎng)(19.9%、解說折頁(17.5%)等媒介和形式的需求度較低,且發(fā)現(xiàn)性別與解說空間方式、傳統(tǒng)節(jié)日解說方式、環(huán)境問題解說方式,年級與解說媒介、參與環(huán)境活動方式,居住形式、戶口類別、地區(qū)與參與環(huán)境活動方式、解說活動類型均具有顯著性相關關系,說明遺產(chǎn)地中學生對解說媒介和形式具有明顯的需求差異,且這種差異與性別、年級、居住形式等社會背景具有明顯的相關關系�？傊�,遺產(chǎn)地中學生對環(huán)境解說的需求明顯且以參與性較強的親身體驗和實地考察為主,因此,針對這個群體的解說應該以參與式為主。
【作者單位】： 云南師范大學旅游與地理科學學院;
【關鍵詞】： 環(huán)境解說 紅河哈尼梯田 文化景觀 遺產(chǎn)地 中學生
【基金】：國家自然科學基金項目(41271203) 研究生科研創(chuàng)新基金項目(yjs201573)
【分類號】：G635.5;F592.7
【正文快照】： 學界普遍認可的解說定義由被稱為“美國國家公園解說之父”的Tilden在其著作《解說我們的遺產(chǎn)》中提出:“解說是一種揭示事物之間相互聯(lián)系的教育活動,而非簡單的信息傳遞”[1],其后美國國家公園管理署把解說劃分為:遺產(chǎn)解說、環(huán)境解說與園外解說[2]。其確定了遺產(chǎn)解說和環(huán)境解

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 佚名;;大地上的美麗畫卷——記美輪美奐的哈尼梯田[J];聰明泉(情商版);2011年07期

2 沈輝;;紅河哈尼梯田[J];中學地理教學參考;2013年12期

3 楊崇廣;;元陽哈尼梯田:天人合一的農(nóng)業(yè)景觀[J];地理教育;2011年11期

4 孫明亮;;哈尼梯田的申遺現(xiàn)實[J];新作文(中考作文智囊);2009年Z2期

5 何莉;;《云南的歌會》教學設計[J];語文教學通訊;2008年02期

6 陳衛(wèi)東;;新題設計[J];中學政史地(高中地理);2006年01期

7 ;[J];;年期

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