發(fā)布時(shí)間：2017-08-11 21:08

  本文關(guān)鍵詞：本色語文視角下的閱讀教學(xué)文本解讀研究

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【摘要】：針對文本解讀中存在的種種問題,本論文以本色語文的基本理念為依據(jù),分析當(dāng)前語文課堂中文本解讀問題的成因,并提出一系列有針對性的措施,希望為文本解讀回歸本色提供一定的參考與借鑒。本論文共分為三個(gè)部分。第一部分主要探討了本色語文與閱讀教學(xué)文本解讀,從本色語文的提出背景及具體內(nèi)涵出發(fā)進(jìn)一步界定文本解讀在本色語文視角下的定義,然后從建構(gòu)主義、對話理論、全日制語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論對本色語文視角下文本解讀的可行性進(jìn)行分析。第二部分主要探討了文本解讀在本色語文視角下存在的主要問題及原因分析。主要從解讀內(nèi)容、解讀主體、解讀方法等三個(gè)方面分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的主要問題。并依據(jù)以上幾個(gè)問題得出應(yīng)試教育、師生關(guān)系、教師的課程理念是導(dǎo)致文本解讀存在問題的主要原因。第三部分依據(jù)文本解讀存在問題及原因探討了在本色語文視角下文本解讀的應(yīng)對策略。主要從四個(gè)方面入手,首先建立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要包括質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合、建立多元解讀標(biāo)準(zhǔn)、多給學(xué)生鼓勵性評價(jià)等。其次尊重學(xué)生的話語權(quán),主要從學(xué)情,學(xué)生的參與度,學(xué)生的情感體驗(yàn)三方面分析。再次以文本為依托,從尊重文本,進(jìn)行個(gè)性解讀、體會文本語言魅力、運(yùn)用對比閱讀,體會文本的藝術(shù)魅力等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。最后從教學(xué)方法入手,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式,并通過設(shè)疑激趣來讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文。
【關(guān)鍵詞】：本色 語文 閱讀教學(xué) 文本解讀
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 緒論8-13
• 一、 文獻(xiàn)綜述與研究緣起8-11
• 二、 本論文的創(chuàng)新點(diǎn)11
• 三、 研究意義11
• 四、 研究方法11-13
• 第一章 本色語文與閱讀教學(xué)文本解讀概述13-24
• 第一節(jié) “本色語文”提出的背景及內(nèi)涵13-17
• 一、 本色語文提出的背景13-15
• 二、 本色語文的內(nèi)涵15-17
• 第二節(jié) 本色語文視角下閱讀教學(xué)文本解讀的定義17-19
• 一、 文本解讀的定義17-18
• 二、 閱讀教學(xué)文本解讀的定義18
• 三、 本色語文視角下閱讀教學(xué)文本解讀的定義18-19
• 第三節(jié) 本色語文視角下閱讀教學(xué)文本解讀的特點(diǎn)19-22
• 一、 以語言文字為核心19-20
• 二、 注重四者對話20-21
• 三、 具有多元性21-22
• 第四節(jié) 本色語文視角下閱讀教學(xué)文本解讀的可行性分析22-24
• 一、 以對話理論為基礎(chǔ)22
• 二、 以建構(gòu)主義理論為依據(jù)22-23
• 三、 以葉圣陶教育思想為方法論23
• 四、 以新課標(biāo)為方向指南23-24
• 第二章 當(dāng)前閱讀教學(xué)文本解讀存在的問題及成因分析24-34
• 第一節(jié) 當(dāng)前閱讀教學(xué)文本解讀存在的問題24-29
• 一、 解讀內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、單一化24-25
• 二、 教師獨(dú)占話語權(quán)，學(xué)生參與少25-26
• 三、 解讀方法一味求新，華而不實(shí)26-29
• 第二節(jié) 當(dāng)前閱讀教學(xué)文本解讀問題成因分析29-34
• 一、 評價(jià)方法受應(yīng)試教育影響，功利化29
• 二、 教師課程理念陳舊，師生關(guān)系不平等29-31
• 三、 教學(xué)忽視學(xué)生特點(diǎn)，偏離教學(xué)要求31-34
• 第三章 本色語文視角下閱讀教學(xué)文本解讀的應(yīng)對策略34-46
• 第一節(jié) 建立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重多元解讀34-36
• 一、 實(shí)行質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合的評價(jià)方式34
• 二、 設(shè)立多個(gè)解讀標(biāo)準(zhǔn)，追求多元化解讀34-35
• 三、 多給學(xué)生積極肯定的評價(jià)35-36
• 第二節(jié) 尊重學(xué)生的話語權(quán)，凸顯學(xué)生主體地位36-39
• 一、 從學(xué)情入手，切入教學(xué)內(nèi)容36-37
• 二、 增加發(fā)言機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與37
• 三、 注重情感體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴37-39
• 第三節(jié) 以文本為依托，體會文本藝術(shù)魅力39-42
• 一、 在尊重文本的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)個(gè)性解讀39
• 二、 立足文本，體會文本語言藝術(shù)39-41
• 三、 運(yùn)用對比閱讀，感受文本的藝術(shù)魅力41-42
• 第四節(jié) 讀寫結(jié)合，，設(shè)疑激趣42-46
• 一、 “讀”字當(dāng)頭，感受其聲42-43
• 二、 以讀促寫，讀寫結(jié)合43-44
• 三、 善于提問，設(shè)疑激趣44-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 致謝49-50

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1 吳克虎;;論教師文本解讀的自覺主導(dǎo)[J];教學(xué)與管理;2006年16期

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3 于海英;張君;滕妍;;課程實(shí)施中文本解讀效率的影響因素分析[J];遼寧教育研究;2008年03期

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9 劉t

本文編號：658209