本文關鍵詞：綜合實踐活動與中職應用文教學結合研究

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【摘要】：2009年,《中等職業(yè)學校語文教學大綱》頒布后,“綜合實踐活動”的理念正式進入中職語文教學。隨著職教教學理念的轉變,中職語文教學越來越強調其實用性和工具性。本研究將綜合實踐活動運用于中職應用文教學,探討如何在有限的教學時間里,精簡教學內(nèi)容,提高教學效率,讓學生學有所獲;同時糅合交互使用任務驅動法、項目教學法、小組合作法和情境教學法這四種實驗方法,最后以問卷調查和成績比照來驗證“綜合實踐活動對應用文教學的有效性”這一研究成果,從而為中職應用文教學的改革提供有價值的參考。實踐證明,詩歌散文朗誦比賽這種綜合實踐活動形式,依據(jù)了商務文秘班學生專業(yè)學習的特點和未來職業(yè)的導向來選取,其以活動為情境,用比賽作驅動,綜合運用項目教學、情境教學和小組合作學習的方式,讓學生在交流展示中成長,在總結評價中提升,能夠實現(xiàn)知識、能力和情感三維教學目標的有效統(tǒng)一,為中職應用文教學的課程改革提供了一條可行之路。然實踐中出現(xiàn)的種種問題也引人深思:此次綜合實踐活動是有效的,但不足之處也很明顯,這個有效性相比較于所有學生和老師在時間和精力上的付出,它的價值有多大?筆者認為,這樣的綜合實踐活動時間跨度長,活動的數(shù)量和質量都難以保證,難以體現(xiàn)《新大綱》里對“綜合實踐活動”的定位和指導思想。同時,活動過程中老師幾乎全程參與指導,學生自主挖掘資源、自我生成新問題體現(xiàn)不多,這種校內(nèi)創(chuàng)設情境的“綜合實踐活動”,其延伸性和拓展性也有局限。因此,筆者認為,中職學校的學生因其專業(yè)和就業(yè)的需要,缺乏的是真正意義上的“綜合實踐活動”,把“綜合實踐活動”單獨作為一門課程或一種獨立形態(tài)的綜合性學習,又或者與他們的頂崗實習掛鉤,學生會收獲更多,成長更快;而不是依附于語文學科,受其教材和教學內(nèi)容制約,受學生已有知識水平影響,受學時課時、活動場地、活動條件限制,最后僅僅是一次語文活動課。
【關鍵詞】：綜合實踐活動 應用文教學 改革
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 引言9-17
• 第一節(jié) 研究背景9-11
• 一、《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的新修訂9
• 二、中等職業(yè)學校語文課程改革的發(fā)展9-10
• 三、中職語文應用文教學現(xiàn)狀10-11
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢11-15
• 一、關于中職語文綜合實踐活動的研究11-12
• 二、關于中職語文應用文寫作教學的研究12
• 三、關于各種教學法在中職語文教學中的運用12-15
• 第三節(jié) 研究的目的和意義15
• 第四節(jié) 研究的重點和實驗方法15-17
• 第二章 中職語文綜合實踐活動17-24
• 第一節(jié) 概念和特點17-19
• 一、概念17-18
• 二、特點18-19
• 第二節(jié) 興起和發(fā)展19-22
• 一、課外活動的建設19-20
• 二、語文活動課的形成20-21
• 三、語文綜合實踐課的提出21
• 四、中職語文綜合實踐活動21-22
• 第三節(jié) 設計和運用原則22
• 一、可行性原則22
• 二、目標性原則22
• 第四節(jié) 對象和類型的選取22-24
• 一、教學對象的選取22-23
• 二、活動類型的選取23-24
• 第三章 綜合實踐活動在中職應用文教學中的實施24-38
• 第一節(jié) 活動方案的制定24-25
• 第二節(jié) 活動方案的實施25-38
• 一、活動籌劃25-27
• 二、活動籌備27-37
• 三、活動開展37-38
• 第四章 綜合實踐活動的評價分析38-49
• 第一節(jié) 綜合實踐活動的評價38-39
• 第二節(jié) 綜合實踐活動的分析39-49
• 一、綜合實踐活動對應用文教學的作用39-40
• 二、綜合實踐活動對學生成長的促進40-42
• 三、綜合實踐活動成果論證42-47
• 四、綜合實踐活動的不足之處47-49
• 第五章 結論49-52
• 參考文獻52-54
• 附錄54-56
• 后記56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：598024