本文關鍵詞：初中思想品德教育生活化評價體系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友xcweywk961近日為您收集整理了關于初中思想品德教育生活化評價體系研究的文檔，希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹：初中思想品德教育生活化評價體系研究摘要:初中思想品德教學對于學生人生觀、價值觀的形成具有重要意義,但是在傳統(tǒng)的教學中過于注重說教,與學生的生活實際相脫離,忽視了學生的自身需求,在初中思想品德教學中加強生活化教學對于順應新課改的要求和符合學生的發(fā)展具有重要意義。關鍵詞:初中思想品德生活化評價體系一、初中思想品德教學生活化的意義1.思想品德課堂教育的需要。思想品德特有的科目教學,被劃歸成觀念指引這樣的科目。初中時段的思品授課,更應注重去指引觀念,有序銜接起知行的流程。為促動認知成效的提升,擬定好的授課內(nèi)涵,必須關聯(lián)慣常見到的平日生活。選出來的授課話題,應圍繞這一時段的真實話題,協(xié)學生去化解平日的疑難,把學生體悟出來的生活感悟看成本源的指引。這樣做,能讓初中時段的思品科目走出慣常的書本局限,融匯更廣范疇的真實社會,經(jīng)由實踐對接,引發(fā)深層級的共鳴,并激發(fā)多樣聯(lián)想。2.對教學現(xiàn)狀的反思。現(xiàn)有的科目教學,單純注重本源的原理傳遞,忽視掉了真實狀態(tài)。這種授課路徑,很難與多層級的生活契合。初中時段的思品課,慣常被看成特有的應試工具;學生只是被動地接納知識,缺失了應有的自主特性,潛藏著的創(chuàng)造潛能也會被壓抑住。這樣的弊病,禁錮了新穎思維,沒能調(diào)動起學生的認知熱情。3.新課程改革的要求。新課改預設的授課要求,是培育出更高層級的創(chuàng)新特性。學生經(jīng)由認知的接納,能夠化解這一范疇的真實疑難,有序融匯這樣的細化認知。生活化架構下的課堂評判,應根植于細節(jié)特性的平常生活,建構互通狀態(tài)之下的授課流程。預設的認知目標,應被變更成內(nèi)在范疇的探求需要。二、初中思想品德教育生活化的實施措施1.加強師生溝通。師生的互通,能促動彼此的接納,創(chuàng)設和諧架構下的新穎課堂。教師應當更替舊有的授課方式,添加課堂以內(nèi)的互動流程;應當明辨學生的心態(tài),主動去接納班內(nèi)學生,在互通中做朋友;應當協(xié)同班內(nèi)學生,發(fā)覺潛藏著的認知潛能,確認更高層級的學習信心。對思維帶有偏差的學生,應當接納并去耐心疏導;對疑難特性的某一疑問,經(jīng)由班內(nèi)的互通討論,提煉出交流得來的一致論點;鼓勵班級以內(nèi)的學生,去發(fā)表差異特性的多樣見解;對教師沒能掌握的、新穎的認知領域,應虛心去接納。這樣做,能創(chuàng)設最佳情形下的師生關系,營造出愉悅及輕松的授課氣氛。2.教學目標優(yōu)化。擬定好的授課目標,應從僵化特性的應試目標變更成多元架構下的生活目標;聯(lián)系現(xiàn)今時段的開放內(nèi)容,尋找出帶有生活氣息的、獨特的擬定目標;明辨不同特性的學生需求,對枯燥特性的偏舊目標應大膽去更替;依循設定出來的授課宗旨,適當調(diào)和原有的科目目標。3.教學內(nèi)容優(yōu)化。要優(yōu)化原初的科目內(nèi)容,側(cè)重真實特性的平日體悟。體驗范疇內(nèi)的授課,在思品授課這一范疇,應能占到偏大的比值。只有創(chuàng)設親身參與的時機,學生才會體悟出更深的感受,形成共通特性的情感及認知。例如:在解析關涉抵制誘惑這一內(nèi)容時,可在備課時段內(nèi),經(jīng)由上網(wǎng)搜索,得來真實情形之下的關聯(lián)影片、時事特性的新聞等。在授課中,借助多媒體架構下的技術協(xié)同,為學生放映預備好的這些片段。這種帶有真實特性的體驗,能讓學生明辨各類誘惑潛藏著的深層危害,從而自覺去抵制。4.教學活動優(yōu)化。除了課堂范疇內(nèi)的生動解析,課余時段的多樣活動也應加以豐富。思品授課關聯(lián)著的教學活動,被劃歸成生活化特有的認知成分。課余時段的各類活動,能營造出最優(yōu)情形下的校園氛圍,創(chuàng)設新穎狀態(tài)之下的校園文化。例如:可以預設平日時段的大掃除、校園范疇的花草培植,讓學生親身體悟出勞動的價值。經(jīng)過預設的真實鍛煉,能培育出堅韌個性,鍛煉出熱愛勞動的優(yōu)良品行。5.教學評價優(yōu)化。傳統(tǒng)范疇的授課評價,側(cè)重應試架構中的分數(shù)評價。實際上,科目測試得來的分數(shù)很難折射出現(xiàn)有的真實水準。為此,應當延展既有的評價指標,添加關涉生活的、多樣的指標。例如:學生表征出來的積極性、參與活動特有的態(tài)度,都應被涵蓋進這一評判體系。多元框架之下的教學評判,帶有全面的優(yōu)勢,化解掉了單一評價的弊病。三、結(jié)語初中時段的思想品德,應當整合根本原理、后續(xù)時段的真實運用,創(chuàng)設生活化架構下的評判體系。平日之內(nèi)的授課,應當密切關聯(lián)著學生生活,摸索出生活化特有的授課路徑。要注重實踐層級內(nèi)的鍛煉,培育更高層級的探究能力,讓學生經(jīng)由親身體悟、接納本源的價值指引,培育出應有的崇高人格。參考文獻[1]方嵐初中思想品德教育生活化的實踐與研究[J].中國校外教育,2011,(21)。[2]林鋒課堂教學生活化理論視域下的初中思想品德活動課[J].福建教育學院學報,2008,(05)。

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