發(fā)布時(shí)間：2017-06-01 07:13

  本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前在高中英語閱讀教學(xué)中教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于英語閱讀教學(xué),卻沒有取得令人滿意的效果。教師在備課時(shí)仍然主要是以“備教材”為主,相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的分析。在英語閱讀教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)仍放在語法規(guī)則和文本內(nèi)容的講解上,讓學(xué)生失去了體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)。在英語閱讀教學(xué)中普遍缺乏師生、生生交流和互動(dòng)的有效機(jī)制。高中英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué),迫切需要一種新的教學(xué)思路和方式,以促進(jìn)學(xué)生思維,加強(qiáng)課堂交流,真正提升綜合語言運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖是表征人們思維過程的一種圖式,是用圖的形式呈現(xiàn)人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和表征知識(shí)時(shí)的思維,是使知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過程形象化、可視化的圖形工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué),作為一種表達(dá)英語知識(shí)的、呈現(xiàn)思維功能的“圖”和“工具”,有助于學(xué)生外顯地展現(xiàn)思維過程,有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的思維水平。目前把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語閱讀實(shí)踐課堂中的案例還不多,本研究希望通過以高中英語教材中的閱讀材料為切入點(diǎn),把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語課堂閱讀教學(xué)中去。本研究旨在探索思維導(dǎo)圖能否作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法,應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué),并如思維導(dǎo)圖在其他領(lǐng)域運(yùn)用所起到的效果那樣,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富師生交流,并促進(jìn)學(xué)生英語中思維能力的提升。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法,選擇S中學(xué)的兩個(gè)高二班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)由我同時(shí)任教英語學(xué)科,這兩個(gè)班的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(包括閱讀能力)基本相同,有可比性。兩個(gè)班每學(xué)期的英語課時(shí)共計(jì)96節(jié),其中閱讀課32節(jié)。在自2015年9月始至2016年1月終的一學(xué)期中,我在實(shí)驗(yàn)班的閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀,在對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖輔助閱讀的方法在實(shí)驗(yàn)班共運(yùn)用了16課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中,我觀察學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀過程中的表現(xiàn),收集和分析他們?cè)谡n堂中及課后作業(yè)中所繪制的思維導(dǎo)圖,并以期中和期末考試的閱讀成績(jī)作為衡量思維導(dǎo)圖成效的指標(biāo),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較與分析。通過研究發(fā)現(xiàn),在英語閱讀過程中教師能應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué),學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了閱讀課的參與度和對(duì)閱讀的興趣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了學(xué)生的高階閱讀推理能力,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和整體思維的能力。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 高中英語 閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 第一章 研究的背景與意義13-19
• 一、高中英語閱讀教學(xué)的要求13-14
• 二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析14-16
• (一) 英語閱讀課學(xué)生興趣不濃15
• (二) 英語閱讀課學(xué)生的思維受限15
• (三) 英語閱讀課學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一15-16
• 三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值16-19
• (一) 增進(jìn)學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)興趣16-17
• (二) 外顯學(xué)生閱讀課堂思維能力17
• (三) 促進(jìn)閱讀課堂學(xué)習(xí)方式多樣17-19
• 第二章 基本概念與理論評(píng)述19-27
• 一、閱讀教學(xué)的概念19-23
• (一) 閱讀理解19-20
• (二) 閱讀教學(xué)的要求20-22
• (三) 閱讀教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系22-23
• 二、思維導(dǎo)圖的概念與理論依據(jù)23-27
• (一) 圖式理論及應(yīng)用23-24
• (二) 思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用24-27
• 第三章 研究設(shè)計(jì)27-41
• 一、研究問題27-28
• 二、研究方法的選擇28-29
• 三、收集資料的方法29-30
• 四、研究對(duì)象的選擇30-31
• 五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的準(zhǔn)備31-33
• (一) 思維導(dǎo)圖的特征31-32
• (二) 思維導(dǎo)圖的繪制32-33
• 六、思維導(dǎo)圖在閱讀語篇中的具體設(shè)計(jì)33-41
• (一) 閱讀語篇的分析33-34
• (二) 思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)34-41
• 第四章 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用41-57
• 一、思維導(dǎo)圖在課堂中應(yīng)用頻率41-42
• 二、思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)流程42-44
• 三、實(shí)驗(yàn)初期思維導(dǎo)圖應(yīng)用的課堂實(shí)施44-52
• 四、實(shí)驗(yàn)中期思維導(dǎo)圖應(yīng)用的課堂實(shí)施52-57
• 第五章 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的成效57-68
• 一、資料和數(shù)據(jù)收集和分析57-58
• (一) 閱讀成績(jī)數(shù)據(jù)的收集57-58
• (二) 思維導(dǎo)圖課堂資料的收集和分析58
• 二、閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖情況的前后對(duì)比58-61
• (一) 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)初期情況59-60
• (二) 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)后期情況60-61
• (三) 分析前后期思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的變化61
• 三、閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響61-65
• (一) 實(shí)驗(yàn)前期數(shù)據(jù)分析62-63
• (二) 實(shí)驗(yàn)中期數(shù)據(jù)分析63-64
• (三) 實(shí)驗(yàn)后期數(shù)據(jù)分析64-65
• 四、閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的其他效果65-66
• (一) 學(xué)生積極參與閱讀課堂65-66
• (二) 學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖66
• (三) 閱讀教與學(xué)互動(dòng)有序66
• 五、小結(jié)66-68
• 第六章 研究的發(fā)現(xiàn)和啟示68-72
• 一、研究發(fā)現(xiàn)68-70
• (一) 思維導(dǎo)圖能應(yīng)用在英語閱讀課堂68-69
• (二) 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于師生的教和學(xué)69
• (三) 思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生閱讀的思維能力69-70
• 二、研究啟示70-72
• (一) 對(duì)教師的啟示70-71
• (二) 對(duì)閱讀課堂教學(xué)的啟示71
• (三) 對(duì)學(xué)生的啟示71-72
• 結(jié)語72-73
• 參考文獻(xiàn)73-75
• 附錄1：牛津高中英語模塊五選文75-76
• 附錄2：牛津高中英語模塊五選文76-78
• 附錄3：牛津高中英語模塊六選文78-80
• 附錄4：牛津高中英語模塊五選文80-81
• 致謝81

【相似文獻(xiàn)】

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