對教育最持久的影響之一是尋找能夠解釋和預測學生成就變化的個體差異,并希望能夠設計出利用這些差異的教學方法。我國正在推行的新課程改革提倡面向全體學生,進行因材施教和個體差異化教學,從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。而學習風格作為心理差異的一個重要方面,越來越多地被當作實施個體差異化教學的參考依據(jù)。本研究采用所羅門學習風格自測量表對開封市某中學500名初中學生的學習風格進行調查分析,探討了初中生學習風格現(xiàn)狀及其與性別、生源地和年級的相關性,在此調查結果的基礎上,以其中兩個平行班為被試對象展開了深入研究,根據(jù)不同學習風格類型的學生在生物學習中呈現(xiàn)出的特征,對實驗班的生物授課情況采取相應的教學策略,這些策略包括生物理論課教學中課堂上依據(jù)學習風格分型提問、課下分型布置作業(yè)和評價,生物活動課教學中開展混合式學習風格小組合作學習以及教師在課下溝通、輔導中的個性化教學等,最后運用數(shù)理統(tǒng)計的方法從學生的生物學習興趣、學習成績和科學素養(yǎng)多維度檢驗試驗效果,并得出以下研究結果:1.本次樣本中的初中生學習風格類型整體分布情況比較均勻,在信息加工、感知和理解方面均相差不是很大,但是在知識輸入方面差異比較明顯,其中72.1... 

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 理論基礎
        1.3.1 學習風格的研究綜述
        1.3.2 學習風格與發(fā)展心理學
        1.3.3 學習風格與人本主義心理學
        1.3.4 學習風格與建構主義心理學
    1.4 學習風格類型
    1.5 研究內容和方法
        1.5.1 研究內容
        1.5.2 研究方法
2 500名初中生學習風格分型及差異性分析
    2.1 初中生學習風格總體分型調查結果
    2.2 初中生學習風格的總體分型結果分析
    2.3 初中生學習風格的差異現(xiàn)狀及分析
        2.3.1 初中生學習風格的性別差異及結果分析
        2.3.2 初中生學習風格的生源地差異及結果分析
        2.3.3 初中生學習風格的年級差異及結果分析
3 學習風格理論在初中生物課堂上的教學實踐
    3.1 試驗實施
        3.1.1 被試的確定
        3.1.2 被試班級學生的學習風格情況調查及分析
    3.2 基于學習風格理論的初中生物教學
        3.2.1 學習風格理論在生物理論課教學中的應用
        3.2.2 學習風格理論在生物活動課教學中的應用
        3.2.3 學習風格理論在課下溝通、輔導教學中的應用
    3.3 學習風格視角下初中生物學教學策略的挖掘
    3.4 不同學習風格的學生在生物學習中的表現(xiàn)
        3.4.1 不同信息加工學習風格的學生在生物學習中的表現(xiàn)
        3.4.2 不同感知學習風格的學生在生物學習中的表現(xiàn)
        3.4.3 不同輸入學習風格的學生在生物學習中的表現(xiàn)
        3.4.4 不同理解學習風格的學生在生物學習中的表現(xiàn)
4 研究結果與分析
    4.1 學生的生物學習興趣的變化與分析
    4.2 學生的生物科學素養(yǎng)的變化與分析
    4.3 學生的生物學習成績的變化與分析
    4.4 學生的生物學習策略變化情況與分析
5 研究結論與展望
    5.1 研究結論
    5.2 反思和展望
        5.2.1 反思本研究的不足
        5.2.2 展望
參考文獻
附錄 A 初中生生物學習風格的調查問卷
附錄 B 學生生物學習興趣調查問卷
附錄 C 生物科學素養(yǎng)調查問卷
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]地理知識和生活現(xiàn)象在教學中的“互化”[J]. 嚴龍成.  教學與管理. 2018(07)
[2]面向核心素養(yǎng)的教學設計轉型[J]. 胡燕紅.  教學與管理. 2017(34)
[3]基于學習風格理論的合作行為觀察及教育對策[J]. 蔡艷.  基礎教育研究. 2017(18)
[4]課堂合作學習的倫理失衡及其矯正[J]. 侯麗娜.  教學與管理. 2017(19)
[5]高中化學層次性習題教學策略探討[J]. 陸國志,劉洪杰.  教學與管理. 2017(13)
[6]學習風格理論的研究焦點及新思路[J]. 陳楠.  亞太教育. 2016(36)
[7]初中生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究[J]. 何英姿,王霄,李易金,陳云來.  教學與管理. 2016(36)
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[9]人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實反思與當代創(chuàng)新[J]. 張旺,杜亞麗,丁薇.  教育研究. 2015(01)
[10]學習風格個性化 呼喚教學方式的轉變[J]. 趙丹.  理科考試研究. 2014(18)

碩士論文
[1]學習風格隱性分層的初中生物學教學實踐[D]. 蔣夢伊.華中師范大學 2015
[2]場依存型認知方式的初中生物教學策略研究[D]. 張真.廣西師范大學 2014
[3]隱性分層教學在高中生物課堂的實踐研究[D]. 李瓊.天津師范大學 2013
[4]高中數(shù)學差異教學的實踐探索[D]. 阮海紅.上海師范大學 2013
[5]心智模式視角下中小學教師學習過程研究[D]. 史婷婷.西北師范大學 2012
[6]高中生學習風格調查及其教學實踐[D]. 吳慧玲.華中師范大學 2011
[7]護理職業(yè)學院學生學習風格調查及教學對策研究[D]. 張玘.華東師范大學 2009
[8]基于學習風格的個性化網絡教學環(huán)境的設計與實驗研究[D]. 萬欣.西南大學 2009
[9]語義網環(huán)境下的自適應學習系統(tǒng)中用戶模型的研究[D]. 邱百爽.東北師范大學 2008
[10]上海市高中生生物學習風格的差異分析及教學對策研究[D]. 劉燕.華東師范大學 2007



本文編號：3726311