本文以英語課堂提問作為研究課題,通過對武漢大學附屬外語學校七年級的兩位教齡具有顯著區(qū)別的教師及其所帶班級的學生的調查研究試圖探究高教齡教師和低教齡教師針對不同層次的學生在英語課堂提問方面的差異性。并旨在解決以下問題:（1）高教齡教師和低教齡教師在課堂提問類型和提問策略上有何差異?（2）兩個班級的學生對其教師在在課堂提問類型和提問策略上有何期望?（3）不同水平的學生對其教師課堂提問的期望與教師的課堂提問實際有哪些不一致?針對以上研究問題,筆者對兩位教師的10節(jié)英語課進行了全程課堂觀察,并根據課堂觀察的結果在課后對其訪談。筆者在課堂觀察中記錄下被提問學生座位表,并結合實名問卷調查,對教師的課堂提問實際和不同水平學生的期望進行對比分析。據此,筆者根據兩個班本學期5次年級測驗的平均分將學生分為4個群體,分別是成績在110分以上的拔尖群體、成績在90分至110分之間的較好群體、成績在72分至90分之間的一般群體以及成績在72分以下的不及格群體。研究結果如下:（1）在提問類型方面,展示性問題在兩位教師課堂中占絕大多數,參考性問題在高教齡教師課堂中的比例高于低教齡教師。在提問策略方面,兩位教師都偏向... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：88 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Theoretical Framework
        2.1.1 Krashen's Input Hypothesis
        2.1.2 Affective Filter Hypothesis
    2.2 Studies on Teachers' Questioning
        2.2.1 Definition of teachers' questioning
        2.2.2 Studies on teachers' questioning types
        2.2.3 Studies on teachers' questioning strategies
Chapter Three Research Methods
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Classroom observation
        3.3.2 Questionnaire
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection
    3.5 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results and Discussions of the Classroom Questioning Features between theExperienced and Less Experienced English Teacher
    4.2 Results and Discussions of Students' Expectations towards Their Teacher'sClassroom Questioning Features in terms of Question Types and QuestioningStrategies
    4.3 Results and Discussions of the Comparison between the two Teachers'Questioning Features and Students' Expectations based on Students' Achievement
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Research
Bibliography
Appendix One Classroom observation
Appendix Two Students questionnaires
Appendix Three Teacher interviews


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學教師有效課堂提問策略探究[J]. 李平.  教育探索. 2016(08)
[2]中小學教師課堂提問策略探究——基于課堂的觀察與反思[J]. 杜靜,趙艷芳.  教育探索. 2016(04)
[3]閱讀課堂提問的認知特征與思辨能力培養(yǎng)[J]. 楊莉芳.  中國外語. 2015(02)
[4]試論課堂提問的有效性[J]. 吳舉宏.  教育理論與實踐. 2013(23)
[5]英語閱讀教學中教師課堂提問的研究[J]. 吳筱明.  教學與管理. 2013(06)
[6]英語課堂教師提問類型的調查與分析[J]. 徐立群.  外語界. 2010(03)
[7]英語課堂提問策略探析[J]. 侍之春.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2009(10)
[8]英語課堂提問探究:現狀、學生期望和態(tài)度（英文）[J]. 夏章洪.  Teaching English in China. 2009(04)
[9]高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J]. 舒白梅,黎敏玲.  山東外語教學. 2008(02)
[10]中外教師課堂話語策略對比研究[J]. 李素枝.  西安外國語大學學報. 2008(01)

碩士論文
[1]英語課堂提問現狀調查[D]. 李慧.內蒙古師范大學 2015
[2]高中英語新手教師和專家教師課堂提問的對比研究[D]. 王倩.山西師范大學 2014
[3]初中英語專家型教師與新手教師課堂提問的對比研究[D]. 梁沖.四川師范大學 2014
[4]高中英語閱讀課堂教師提問研究[D]. 陳芳.西南大學 2012
[5]高中英語閱讀課優(yōu)秀教師課堂提問研究[D]. 刁曉靜.南京師范大學 2011
[6]高中英語閱讀教學中課堂提問策略的研究[D]. 潘小燕.華東師范大學 2009
[7]大學英語教師課堂提問研究[D]. 何苗.湖南大學 2007
[8]教師提問策略對課堂師生互動的影響[D]. 廖坤慧.四川大學 2006
[9]中學英語課堂提問方式的研究[D]. 張玲.華東師范大學 2003



本文編號：3568464