面臨全球化和知識經(jīng)濟帶來的挑戰(zhàn),科學和技術創(chuàng)新變得日益重要。近年來,STEAM教育得到廣泛關注。本研究將STEAM教育理念融入科學實踐活動課程,開發(fā)了初中生物學STEAM課程,并將課程應用于教學實踐。首先,初中生物學STEAM課程是科學課程,實踐性課程和綜合性課程的課程性質(zhì)得以明確;面向全體學生,立足學生發(fā)展,聯(lián)系日常生活,強調(diào)學科聯(lián)系和倡導動手實踐的課程理念得以樹立;課程的總體目標也從科學探究,知識與能力,科學態(tài)度情感和價值觀,科學技術工程藝術和數(shù)學四個方面得以建立。然后,確定課程內(nèi)容選擇的標準和范圍,并總結出篩選課程內(nèi)容的方法:前期準備、初步篩選、確定內(nèi)容。最后,進行初中生物學STEAM課程的編寫。每節(jié)初中生物學STEAM課程包含五個主要部分:引言,重要科學概念,實踐活動,測試與評價和課后反思。初中生物學STEAM課程編制的具體步驟為:確定主題,編寫引言,梳理重要科學概念,編寫實踐活動,編寫測試與評價和設計課后反思。在開發(fā)出五節(jié)課程之后,將其呈現(xiàn)給教學一線的初中生物學教師,并對教師進行訪談。在訪談的過程中,了解初中生物學STEAM課程的優(yōu)點和缺點,以及初中教師開展該課程的意愿。根據(jù)... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１學習金字塔示意圖??學習金字塔理論告訴我們．？不Ｎ的學習方法產(chǎn)生學習效果各不相同，運用不??同的方式進行學習，兩周之后，學生對所學知識的保持率，從５％－９０％不等

圖２《制作再生紙》部分插圖??生物學ＳＴＥＡＭ課程是一門實踐性課程??物學ＳＴＥＡＭ課程區(qū)別于我國基礎教育現(xiàn)行的學科課程，以為基礎，把學生的需要、興趣和動機放在核心位置，充分極性；避免課程內(nèi)容難以切合學生自身生活和社會生活的生活，引導學生關注社會問題；注重學生實踐性學習過程學習方式的轉變。??物學ＳＴＥＡＭ課程的每個專題包含兩三個左右的內(nèi)容相關宄實驗、模擬實驗，也有可能是模型制作，更有可能是課要學習形式，要求學生積極參與其中，在“做”、“觀察”“設計”、“制作”、“體驗”、“反思”等一系列活動驗和感受生活，應用科學知識，實踐科學方法，發(fā)展實踐一，

圖３《比比你們的肺活量》部分插圖??》一節(jié)內(nèi)容圍繞眼睛這一主題組織，學生親自自己和同學的瞳孔在不同光線下的大小變化；一個黑色十字架，遮住一只眼睛，白紙在另一出自己的生理盲點，利用跳眼法估測某一物體和ｍｍ??ｉ：ｉ〇?Ｈ?一一＾一’??二??“?ｆｔ?Ｖ＊；?７命１謂了沉祕的Ｔ批？一’?ｏｆ＾??

【參考文獻】：
期刊論文
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[9]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆.  遠程教育雜志. 2016(01)
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碩士論文
[1]STEM教育視野下的科學課程構建[D]. 李揚.浙江師范大學 2014



本文編號：3563061