隨著社會經(jīng)濟的全球化,教育的競爭在國家競爭中愈發(fā)重要,我國的基礎課程教育在其中起著關鍵的作用。2017年出版的《普通高中生物學課程標準》提出生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。那么如何將生物核心素養(yǎng)落實到生物基礎課程教育中?本研究以概念教學為切入點,意在研究如何通過概念教學發(fā)展學生生命觀念素養(yǎng)。在教學中教學設計指導著一線教師實施課堂教學,因此本研究以基于概念教學的教學設計為橋梁,探尋如何有效發(fā)展學生生命觀念。本研究運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、統(tǒng)計分析法,分五個章節(jié)來論述基于概念教學發(fā)展生命觀念素養(yǎng)的研究工作。第一章是緒論部分,論述了研究的背景、目的和意義,闡述了相關概念的國內(nèi)外現(xiàn)狀,理清本研究的研究框架,確定研究方法和工具。第二章闡述了本研究相關的理論基礎,界定了相關概念。從學科本質(zhì)和《普通高中生物學課程標準》中對生命觀念的定義兩個方面來重點解讀生命觀念,它是指“認識生物學研究對象,學習生物學概念,并從中獲得的生物學科思想。”第三章介紹了基于概念教學的教學設計框架,以楊文源和劉恩山發(fā)表的文章“為了理解的教學設計:從指向核心概念的問題開始”為基礎... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

小組合作結(jié)果

【參考文獻】：
期刊論文
[1]生命觀念是生物學學科核心素養(yǎng)的標志[J]. 劉恩山.  生物學通報. 2018(01)
[2]學生生物學科核心素養(yǎng)水平評價設計與實踐[J]. 董冬.  教師教育論壇. 2017(10)
[3]發(fā)展學科核心素養(yǎng)——為何及如何建立生命觀念[J]. 譚永平.  生物學教學. 2017(10)
[4]StarC云端一體化環(huán)境下地理課堂師生互動行為分析——以蘇州市部分中學地理教學為例[J]. 余鳳梅,陳實.  教育研究與實驗. 2017(03)
[5]活動型政治課的價值內(nèi)涵與實施策略——基于學科核心素養(yǎng)的視角[J]. 陳美蘭.  思想政治課教學. 2016(12)
[6]聚焦“核心素養(yǎng)”[J]. 盧秋紅.  中小學信息技術教育. 2016(09)
[7]以學為中心的信息化課堂互動編碼研究[J]. 伍文臣,饒敏,胡小勇.  教育信息技術. 2016(Z2)
[8]回歸概念教學的基本問題[J]. 謝虎成,劉恩山.  生物學通報. 2016(08)
[9]從核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)[J]. 黃翔.  今日教育. 2016(Z1)
[10]語文核心素養(yǎng)及其落實[J]. 郭家海.  中學語文. 2016(Z1)

碩士論文
[1]基于具身認知的高中生物學概念教學研究[D]. 潘彥君.江西師范大學 2015
[2]為理解而教[D]. 方灃.廣西師范大學 2015
[3]高中生物概念獲得教學研究[D]. 張晶.華中師范大學 2014
[4]高中生物概念教學的現(xiàn)狀及策略研究[D]. 王英.遼寧師范大學 2014



本文編號：3423058