教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的重要組成部分,它有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,確保教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但為課堂教學(xué)的評(píng)估、監(jiān)測(cè)、修正及控制提供了依據(jù),而且還具有診斷、規(guī)范、激勵(lì)與引導(dǎo)課堂教學(xué)的作用。創(chuàng)新力導(dǎo)向,則是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,響應(yīng)課堂革命號(hào)召和呼應(yīng)素質(zhì)教育深化的根本途徑。本文主要包含五個(gè)部分。第一部分,緒論。本文簡(jiǎn)要介紹了研究的起源、研究的理論和實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、研究思路和方法。在回顧和整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方向、研究思路和研究方法進(jìn)行了確定。第二部分,創(chuàng)新力導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與價(jià)值取向。通過(guò)明確創(chuàng)新力、導(dǎo)向和教學(xué)評(píng)價(jià)的概念,結(jié)合它所依據(jù)的理論基礎(chǔ)來(lái)闡述創(chuàng)新力導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)主體評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。第三部分,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中已取得的主要成效及存在的主要問(wèn)題。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納了目前基礎(chǔ)教育學(xué)校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已取得的主要成效以及在評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體、方法和功能等方面所存在的主要問(wèn)題。第四部分,創(chuàng)新力導(dǎo)向基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的活動(dòng),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、... 

【文章來(lái)源】：湖南理工學(xué)院湖南省

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的經(jīng)常性調(diào)查

圖 2 教學(xué)評(píng)價(jià)目的的結(jié)果調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)由以前的“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶�！币蜒輲煹拿�；評(píng)評(píng)評(píng)，學(xué)校的法寶。”目前，基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)在得到根本性的改變，它只限于符合社會(huì)和學(xué)校的期望，不利于教師和學(xué)面強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能、重視學(xué)生考試成績(jī)而忽略了教師與學(xué)生的其他需求，學(xué)的多元化特點(diǎn)，它是一種選拔性的，由上而下來(lái)進(jìn)行評(píng)選、分層的評(píng)群眾基礎(chǔ)，無(wú)法得到教師的普遍認(rèn)同，因此很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。也評(píng)價(jià)的客觀正確性心存疑慮，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性表示懷疑，有一會(huì)影響評(píng)價(jià)聲譽(yù)和職稱(chēng)評(píng)定等， 而一些教師則視教學(xué)評(píng)價(jià)為沉重壓力的會(huì)不良風(fēng)氣的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不可避免地出現(xiàn)功利性和弄虛作假的筆者了解到基礎(chǔ)教育學(xué)校，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通常是由校長(zhǎng)、教學(xué)評(píng)估小組成考評(píng)小組。為了迎合考評(píng)，難免出現(xiàn)事先演練、弄虛作假等不真實(shí)課堂上教師提問(wèn)，提前安排好學(xué)生正確作答，要求學(xué)生會(huì)的舉右手，不學(xué)生都會(huì)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與的場(chǎng)面。這樣的課堂教學(xué)已與

圖 3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的情況統(tǒng)計(jì)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是由基礎(chǔ)教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制線，對(duì)教學(xué)行為了解最清楚的廣大普通教師，卻無(wú)權(quán)參與其中。通常是準(zhǔn)出臺(tái)后讓教師代表和教研組長(zhǎng)提一些意見(jiàn)或建議，但最終決策權(quán)還是導(dǎo)掌握。立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的素質(zhì)教育是新景。因此，制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，廣大普通教師積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定并考慮到教師和學(xué)生的多樣教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，那么在教學(xué)評(píng)價(jià)中就同樣應(yīng)該有教“是教師決定是否評(píng)價(jià)信息。教師是教學(xué)效果的最終仲裁者，也是通過(guò)的人�！盵42]但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大部分部門(mén)制定或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)制定，打印并分發(fā)到每位教師，而許多一線的普通評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，自然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生一些不認(rèn)同，從而減少了教學(xué)評(píng)有效性。

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