發(fā)布時間：2021-08-02 19:31

　　寫作作為聽、說、讀、寫四項基本英語技能之一,一直是高中英語教學的重點,更是高考英語科的重點和難點。隨著新一輪高考改革的推進,新的作文題型--讀后續(xù)寫于2016年10月正式登陸高考。讀后續(xù)寫是由廣東外語外貿大學的王初明教授在1999年“寫長法”的基礎上提出的,具有“以寫促學”的特點,但難度不低。由于讀后續(xù)寫被納入考試范圍不久,一線的英語教師對于如何科學、合理地向學生教授讀后續(xù)寫感到無從下手。同時,基于筆者于2016年10月初對實習班級學生的調查發(fā)現,大部分學生對于讀后續(xù)寫的認知程度偏低,不少學生對讀后續(xù)寫抱有畏難情緒,前期的測驗表明學生的平均成績也較低。因此,如何提升學生對讀后續(xù)寫的認知程度,轉變他們對讀后續(xù)寫的態(tài)度,最終提高他們讀后續(xù)寫的成績和能力成為了本次研究的主要問題。本研究選取了浙江省寧波市LS高級中學高一（10）班的46名學生為研究對象,重點調查研究了Z、S、Q這3名學生,由此開展了為期6個月的行動研究。研究通過問卷調查法、訪談法、教師日志、課堂觀察法等多種方法收集研究數據。通過第一輪以“生本互動”為重點的文本分析及題型講解在一定程度上提高了學生對于讀后續(xù)寫的認知程度和轉變了他... 

【文章來源】：寧波大學浙江省

【文章頁數】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract of Thesis
論文摘要
1 問題的提出
    1.1 研究的背景
    1.2 研究的目的
    1.3 研究的意義
2 文獻綜述
    2.1 相關概念的界定
        2.1.1 互動和課堂互動
        2.1.2 讀后續(xù)寫
        2.1.3 認知和認知程度
    2.2 課堂互動的相關研究
        2.2.1 課堂互動的類型
        2.2.2 課堂互動的模式
        2.2.3 課堂互動的策略
    2.3 讀后續(xù)寫的相關研究
        2.3.1 讀后續(xù)寫的促學研究
        2.3.2 讀后續(xù)寫的協(xié)同效應的研究
        2.3.3 讀后續(xù)寫的教學的相關研究
3 理論基礎
    3.1 社會文化理論
    3.2 互動理論
    3.3 二語習得理論
4 研究設計
    4.1 研究問題
    4.2 研究對象
    4.3 研究方法
        4.3.1 問卷調查法
        4.3.2 抽樣訪談
        4.3.3 觀察法
        4.3.4 教師日志
5 問題的先導性研究
    5.1 學生關于讀后續(xù)寫的認知程度和態(tài)度的問卷調查
    5.2 抽樣訪談
    5.3 前測
    5.4 問題的確定
    5.5 行動研究計劃的制定
        5.5.1 互動視角下讀后續(xù)寫課堂教學模式的構建
        5.5.2 互動視角下讀后續(xù)寫課堂教學的原則
        5.5.3 行動研究的三個階段
        5.5.4 行動研究實施計劃和數據收集
6 行動研究的實施過程
    6.1 第一輪行動研究：以“生本互動”為重點的文本分析
        6.1.1 行動目標及計劃
        6.1.2 行動實施和觀察
        6.1.3 行動評價
        6.1.4 第一輪行動結果和反思
    6.2 第二輪行動研究：以“生生互動”為重點的讀寫訓練
        6.2.1 行動目標和計劃
        6.2.2 行動實施和觀察
        6.2.3 行動評價
        6.2.4 第二輪行動總結和反思
    6.3 第三輪行動研究：以“師生互動”為重點的多維反饋
        6.3.1 行動目標和計劃
        6.3.2 行動實施和觀察
        6.3.3 行動評價
        6.3.4 第三輪行動總結和反思
7 研究的結論與建議
    7.1 研究結論
        7.1.1 讀后續(xù)寫互動教學模式成效性分析
    7.2 研究建議
    7.3 結語
參考文獻
附錄A 高一英語讀后續(xù)寫調查問卷
附錄B 訪談提綱和訪談內容
附錄C 讀后續(xù)寫高考樣題
附錄D 高考英語作文評分細則
附錄E 讀后續(xù)寫材料 1
附錄F 讀后續(xù)寫材料 2
附錄G 最新讀后續(xù)寫評分細則
附錄H 學生S習作評閱展示
致謝
在學研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國“讀后續(xù)寫”研究綜述[J]. 張艷,張俊.  黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報. 2017(04)
[2]“讀后續(xù)寫”教學實踐探究[J]. 邱賽仙.  英語教師. 2017(03)
[3]讀后續(xù)寫對初中英語教學的實踐和啟示[J]. 王學鵬.  英語教師. 2016(23)
[4]“讀后續(xù)寫”練習對漢語名量詞促學促用效果研究[J]. 郝紅艷.  廣東外語外貿大學學報. 2015(06)
[5]讀后續(xù)寫何以有效促學[J]. 王初明.  外語教學與研究. 2015(05)
[6]讀后續(xù)寫:大學英語寫作教學創(chuàng)新實踐[J]. 黃貽寧.  教育評論. 2015(06)
[7]讀后續(xù)寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發(fā)展的影響[J]. 姜琳,陳錦.  現代外語. 2015(03)
[8]“以生為本”理念下的課堂互動研究[J]. 李清臣.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2015(02)
[9]讀后續(xù)寫的協(xié)同效應[J]. 王敏,王初明.  現代外語. 2014(04)
[10]讀后續(xù)寫題型研究[J]. 王初明,亓魯霞.  外語教學與研究. 2013(05)

博士論文
[1]課堂互動對學生創(chuàng)造性問題提出能力的影響[D]. 韓琴.華中師范大學 2008

碩士論文
[1]基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應用于英語寫作教學的實證研究[D]. 張玲玲.西北師范大學 2015
[2]讀后續(xù)寫法應用于英語寫作教學的實證研究[D]. 孫莉.山東師范大學 2013
[3]淺析“讀后續(xù)寫”中趣味性對協(xié)同的影響[D]. 薛慧航.廣東外語外貿大學 2013
[4]任務型教學在中專英語口語課堂中的應用[D]. 張瑾.內蒙古師范大學 2008



本文編號：3318143