本文關(guān)鍵詞：運用類比法促進初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：概念教學(xué)可以有效的培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),成為教育界大家熱議和關(guān)注的話題之一。概念教學(xué)是概念轉(zhuǎn)變的教學(xué),是在了解學(xué)生的前概念的基礎(chǔ)上,逐步糾正、補充、完善、構(gòu)建新的認知體系的教學(xué)。在初中科學(xué)的概念教學(xué)中,學(xué)生沒有具體方法去理解概念,更不知道如何運用自己的思維能力去深入和聯(lián)系,類比法運用在概念教學(xué)中是一種有效的方法.類比法是歷史悠久、作用巨大的一種科學(xué)方法,主要運用在科學(xué)假說、建立模型等方面,已經(jīng)形成了一套完善的體系。但初中科學(xué)作為整合的科目,類比法運用到初中科學(xué)的概念教學(xué)的實證研究就更少。本文通過對類比法在平常課堂教學(xué)運用的問題進行分析,總結(jié)出三個方面：由于概念不清；沒有合適模型；有相似比而沒有類推。接著歸納出運用類比法促進概念轉(zhuǎn)變的五種教學(xué)策略：1.充分利用教材中的類比,顯化類比法的基本步驟。2.引導(dǎo)學(xué)生自主建立模型,激發(fā)學(xué)生自主性的興趣。3.在科學(xué)方法中尋找共性,挖掘之間科學(xué)本質(zhì)。4.利用生活情境,結(jié)合STSE教學(xué)。5.跨學(xué)科的建立模型,發(fā)揮整合的優(yōu)勢。并基于案例分析和實踐探索,例舉分別從物理、化學(xué)、生物、地理、大概念五個方面的典型案例,并對案例進行總結(jié)和提升。概念教學(xué)是對學(xué)生的日常生活、今后學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展都有深厚影響的教學(xué)。運用類比法在初中科學(xué)的概念教學(xué)的策略,是基于學(xué)生原有的前概念的教學(xué)設(shè)計,能幫助學(xué)生建立可以不斷提升的知識體系,并能不斷建構(gòu)和完善,這樣就讓學(xué)生掌握了認識科學(xué)的鑰匙!
【關(guān)鍵詞】：類比法 初中科學(xué) 概念轉(zhuǎn)變 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.98
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 引論8-15
• 1.1 研究的背景8-9
• 1.2 問題的提出9-11
• 1.3 研究的方法11-12
• 1.4 研究的意義12-13
• 1.5 概念的界定13-15
• 2 文獻綜述15-19
• 2.1 國外相關(guān)研究綜述15-17
• 2.2 國內(nèi)相關(guān)研究綜述17-19
• 3 運用類比法促進初中概念轉(zhuǎn)變的問題及成因19-22
• 3.1 不知所比——有概念不清,無合適模型19-20
• 3.2 比不全面——有相似之比,無差異澄清20
• 3.3 有比無推——有常規(guī)比較,無類推深入20-22
• 4 運用類比法促進初中概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略22-31
• 4.1 書本源類比遷移策略,顯化教材的隱含點22-23
• 4.2 學(xué)生源有效遷移策略,自主學(xué)習(xí)的興趣點23-25
• 4.3 定義方法型遷移策略,深挖方法的本質(zhì)點25-26
• 4.4 生活情境型遷移策略,結(jié)合STSE的著力點26-28
• 4.5 跨學(xué)科模型遷移策略,整合科學(xué)的閃光點28-31
• 5 運用類比法促進初中概念轉(zhuǎn)變的實踐探索31-49
• 5.1 類比法促進物理概念轉(zhuǎn)變的應(yīng)用31-36
• 5.2 類比法促進化學(xué)概念轉(zhuǎn)變的應(yīng)用36-37
• 5.3 類比法促進生物概念轉(zhuǎn)變的應(yīng)用37-43
• 5.4 類比法促進地理概念轉(zhuǎn)變的應(yīng)用43-44
• 5.5 類比法促進科學(xué)大概念形成的應(yīng)用44-49
• 6 結(jié)論與建議49-54
• 6.1 研究的總結(jié)和結(jié)論49-50
• 6.2 成果的推廣和價值50-52
• 6.3 進一步研究和建議52-54
• 參考文獻54-57
• 附錄57-61
• 附錄1 類比法運用初始課的教學(xué)設(shè)計57-61
• 作者簡介61
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果61-62

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 高瀟怡;;促進學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的心理學(xué)研究進展與啟示[J];中國特殊教育;2009年02期

2 袁維新;;概念轉(zhuǎn)變理論及其對當代科學(xué)教育的啟示[J];外國教育研究;2009年11期

3 張建偉;概念轉(zhuǎn)變模型及其發(fā)展[J];心理學(xué)動態(tài);1998年03期

4 鄭瑞斌;;教學(xué)中實施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的教學(xué)策略[J];中學(xué)生物教學(xué);2011年06期

5 李宇泓;;基于概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的科學(xué)課教學(xué)策略[J];教師;2012年35期

6 袁維新;概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí):一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式[J];外國教育研究;2003年06期

7 袁維新;概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制探析[J];教育研究與實驗;2003年02期

8 袁維新;西方科學(xué)教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展[J];比較教育研究;2004年03期

9 侯新杰,平廣興;課堂概念轉(zhuǎn)變的哲學(xué)透視[J];河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2004年02期

10 胡衛(wèi)平,劉建偉;概念轉(zhuǎn)變模型:理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、發(fā)展與修正[J];學(xué)科教育;2004年12期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 夏令;伍新春;;沖突策略對小學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的影響[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

2 夏令;伍新春;;沖突策略對小學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的影響[A];第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2007年

3 徐娟;宗敏;朱凌云;劉儒德;;基于問題學(xué)習(xí)對小數(shù)概念轉(zhuǎn)變的促進研究[A];第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2007年

4 王明怡;梁熙;;小學(xué)生樸素?zé)岣拍畹陌l(fā)展[A];增強心理學(xué)服務(wù)社會的意識和功能——中國心理學(xué)會成立90周年紀念大會暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 趙曉宇;基于前概念轉(zhuǎn)變優(yōu)化初中力學(xué)教學(xué)的實踐研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

2 劉艷艷;大班幼兒“浮沉”概念掌握現(xiàn)狀及教學(xué)對其概念轉(zhuǎn)變的作用[D];浙江師范大學(xué);2015年

3 張杰;初中物理前概念轉(zhuǎn)變研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

4 畢春丹;初中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

5 王利珊;初中生學(xué)習(xí)熱量和溫度概念的研究[D];南京師范大學(xué);2015年

6 翟冰茹;基于概念轉(zhuǎn)變策略的電流教學(xué)實踐研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

7 高騰菲;概念轉(zhuǎn)變教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2015年

8 周小燕;高中生化學(xué)迷思概念的診斷及轉(zhuǎn)化策略研究[D];蘇州大學(xué);2015年

9 沈強;運用類比法促進初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

10 盧佳;促進學(xué)習(xí)者概念轉(zhuǎn)變的信息技術(shù)應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：運用類比法促進初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：326596