發(fā)布時間：2021-07-03 05:32

　　當前國家的核心競爭力已由資源依賴走向科技和人才依賴,科教興國,人才強國,建立國家創(chuàng)新體系,走創(chuàng)新國家之路,已成為世界各國的必然選擇。目前我國以創(chuàng)造力為核心的生物工程和新能源等高技術產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值貢獻率只能達到發(fā)達國家九十年代的水平,實施創(chuàng)造力教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才比以往任何時候都顯得更為重要。改變此類現(xiàn)象的突破口首先是教育,而作為科學教育的初中生物教學依然與當前形式脫節(jié),比如依然存在應試教育的問題,手腦脫節(jié)、問題解決能力差,缺乏探究創(chuàng)新的精神,難以適應社會等問題仍舊突出,這與創(chuàng)新型國家的精神背道而馳。基于此,筆者提出建構適合初中生物教學的以思考、合作、實踐、創(chuàng)新為核心的合作探究教學模式。合作探究教學模式是將合作學習與探究式學習有機結合的教學模式,是通過在教學過程中轉(zhuǎn)變教師與學生之間的角色,改善學生之間的社會關系,優(yōu)化講授、思考、實踐探索的配比,在師生、生生、及家校之間的合作過程中進行激發(fā)創(chuàng)造力的一種教與學的模式。研究者通過對合作探究教學模式的國內(nèi)外相關研究狀況進行梳理和分析,并結合教學實踐經(jīng)驗,創(chuàng)建了適合初中生物教學的合作探究教學模式。此教學模式包含基礎建構、組合建構和應用建構三個方面的內(nèi)容。... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：122 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.問題的提出
        1.1 社會發(fā)展對生物教學提出了新的要求
        1.2 提升生物核心素養(yǎng)促進學生發(fā)展的需求
        1.3 注入式教學仍是當今初中生物教學的常規(guī)教學模式
    2.研究目的意義及內(nèi)容方法
        2.1 研究目的與意義
        2.2 研究內(nèi)容與方法
    3.研究綜述
        3.1 國內(nèi)外合作學習和探究性學習理論與實踐的研究現(xiàn)狀
            3.1.1 國外研究現(xiàn)狀
            3.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3.2 核心概念的闡釋
            3.2.1 合作學習與探究性學習
            3.2.2 教學模式與合作探究教學模式
    4.研究思路
第二章 初中生物合作探究教學模式的建構基礎
    1.理論基礎
        1.1 動機與發(fā)展理論
        1.2 社會文化認知理論
        1.3 建構主義學習理論
    2.實踐基礎
        2.1 知識學習
            2.1.1 尋找知識學習的障礙點
            2.1.2 區(qū)分主體性知識和客體性知識
            2.1.3 事實性知識多樣化的學習策略
            2.1.4 概念性知識的分層學習與具體呈現(xiàn)
            2.1.5 合作學習的認知預測與分層預期
        2.2 技能訓練
            2.2.1 理清動作技能與智力技能的關系
            2.2.2 動作技能與智力技能的有效結合
            2.2.3 關注學生主體性思維能力的提升
        2.3 問題思考
            2.3.1 問題思考過程強調(diào)思維的主動性
            2.3.2 問題思考過程注重發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)
            2.3.3 在合作探究過程中提升問題思考力
            2.3.4 合作交流突破思考中的思維定式
            2.3.5 思維過程重視檢驗性評價
        2.4 作業(yè)練習
            2.4.1 調(diào)整不同類型作業(yè)的比例
            2.4.2 注重觀察力的訓練
            2.4.3 強化手工勞動與實驗操作
            2.4.4 注重課堂內(nèi)外的調(diào)查活動
            2.4.5 關注學生心理發(fā)展和實踐應用
第三章 初中生物合作探究教學模式的建構組合
    1.集中授課
        1.1 多面整合教師角色
        1.2 優(yōu)質(zhì)篩選教學材料
        1.3 分類設計授課策略
        1.4 技能學習關注示范與指導
        1.5 社團與全體技能訓練有機配合
    2.分組討論
        2.1 依據(jù)成員綜合背景異質(zhì)分組
        2.2 異質(zhì)組線下討論與同質(zhì)組線上討論結合
        2.3 教師在討論中介入與撤出的教學機智
        2.4 重點設置“為什么”和“怎樣做”的引導問題
    3.小組調(diào)查
        3.1 根據(jù)教學需求進行調(diào)查類型的選擇
        3.2 根據(jù)學生發(fā)展要求實施調(diào)查策略的選擇
        3.3 關注調(diào)查過程中非預期問題的處理方式
    4.合作探究
        4.1 實踐探究中培養(yǎng)學生設計和分析能力
        4.2 實踐探究中培養(yǎng)學生批判性學習的意識
        4.3 根據(jù)探究類型選擇實踐探究的策略
        4.4 課內(nèi)外探究活動的補充與延伸
第四章 初中生物合作探究教學模式的應用案例與分析
    1.描述知識型教學案例與分析
    2.抽象概念型教學案例與分析
    3.實踐操作型教學案例與分析
第五章 初中生物合作探究教學模式應用調(diào)查與實驗分析
    1.調(diào)查與分析
        1.1 調(diào)查對象的確定
        1.2 調(diào)查問卷的制定與實施
        1.3 調(diào)查結果與分析
    2.實驗與分析
        2.1 實驗過程班級的選擇
        2.2 實驗操作的具體措施
        2.3 實驗結果與分析
第六章 總結與展望
    1.結論
    2.反思與建議
    3.需要再研究的問題
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3261968