提問的深度和廣度對學(xué)生思維能力發(fā)展有重要作用。課堂提問是教學(xué)過程的必經(jīng)環(huán)節(jié),是教師教學(xué)技能的精彩呈現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)中使用什么方法提問以提升學(xué)生的思維能力的確需要鉆研。本論文在通過隨堂聽課了解初中語文閱讀教學(xué)中教師實施課堂提問的現(xiàn)狀和學(xué)生在該情境下思維能力的發(fā)展狀態(tài),基于分析教師提問對學(xué)生在語文閱讀學(xué)習中思維能力發(fā)展的影響,探索有效提問的形式、方法及途徑,以增強學(xué)生學(xué)習語文的興趣,引導(dǎo)思維能力良好發(fā)展。本論文采用文獻分析法、課堂觀察法、行動研究法、案例分析法相結(jié)合的研究方法進行研究,圍繞課堂展開分析,從不同角度整理歸納大量教學(xué)實錄和案例。本論文在第一章的綜述中界定了有效提問與學(xué)生思維能力發(fā)展的基本內(nèi)容;第二章在明確什么是有效提問,什么是思維能力以及思維能力在語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展之后,得出了影響學(xué)生思維能力發(fā)展的有效提問因素。據(jù)此設(shè)定課堂情況統(tǒng)計表,了解當前初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)實情況,在第三章中找出初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的提問偏差及原因,對導(dǎo)致當前問題的原因進行分析,糾正提問誤區(qū),不斷完善課堂提問技巧;第四章觀察并記錄優(yōu)化后的提問注意事項,結(jié)合學(xué)生反饋,從提問時機的變化、提問方式的... 

【文章來源】：江蘇大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景和意義
        一、研究背景
        二、研究意義
    第二節(jié) 文獻綜述
        一、關(guān)于有效提問的研究
        二、關(guān)于思維能力發(fā)展的研究
    第三節(jié) 研究內(nèi)容
        一、研究的主要內(nèi)容
        二、研究的重難點
        三、研究的創(chuàng)新
    第四節(jié) 研究方法
    第五節(jié) 概念界定
        一、有效提問
        二、思維能力
第二章 影響學(xué)生思維能力發(fā)展的有效提問因素分析
    第一節(jié) 有效提問與思維能力發(fā)展的關(guān)系
        一、有效提問與認知活動
        二、有效提問與思維方式
        三、有效提問與思維過程
        四、有效提問與思維技巧
    第二節(jié) 有效提問觀察量表的制定
        一、確定觀察指標
        二、制作觀察量表
第三章 初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的提問偏差及原因
    第一節(jié) 當前初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)實情況
        一、問題表述不清晰,提問預(yù)設(shè)不充分
        二、提問態(tài)度顯不公,偏愛優(yōu)秀學(xué)生群
        三、提問重量不重質(zhì),墨守陳規(guī)太刻板
        四、教師候答不科學(xué),理答缺少針對性
    第二節(jié) 導(dǎo)致上述問題的原因分析
        一、提問設(shè)計機械教條,降低“有效”
        二、提問對象偏移,漠視整體發(fā)展
        三、提問內(nèi)容忽視學(xué)情,“滿堂現(xiàn)象”縱橫
        四、提問時間安排不當,教學(xué)目標不明
第四章 初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的實施
    第一節(jié) 初中語文閱讀教學(xué)中實施有效提問的觀察實錄
        一、關(guān)于提問要點的觀察實錄
        二、關(guān)于提問對象的觀察實錄
        三、關(guān)于提問方式的觀察實錄
        四、關(guān)于提問時機的觀察實錄
    第二節(jié) 提問對學(xué)生思維能力發(fā)展的影響分析
        一、提問要點的變化對學(xué)生思維能力的影響
        二、提問對象的變化對學(xué)生思維能力的影響
        三、提問方式的變化對學(xué)生思維能力的影響
        四、提問時機的變化對學(xué)生思維能力的影響
第五章 初中語文閱讀教學(xué)實施有效提問的改進意見
    第一節(jié) 設(shè)計提問要點,培養(yǎng)思維品質(zhì)
        一、巧借已知內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
        二、靈活轉(zhuǎn)換題型,掌握思維方法
    第二節(jié) 面向全體學(xué)生,落實以人為本
        一、認真觀察學(xué)生,激發(fā)學(xué)習興趣
        二、促進師生溝通,活躍課堂氣氛
    第三節(jié) 注重提問方式,實現(xiàn)科學(xué)互動
        一、言語表述確切,呈現(xiàn)條理清晰
        二、態(tài)度積極向上,理答定位準確
    第四節(jié) 明確教學(xué)目標,合理用時分配
        一、區(qū)分難易問題,確保候答時長
        二、把握教學(xué)進程,滿足思考時間
總結(jié)與展望
參考文獻
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課堂提問觀察指標體系的建構(gòu)[J]. 錢兵,張典兵.  教學(xué)與管理. 2018(13)
[2]建構(gòu)主義教學(xué)與元思維的關(guān)系:認知壓力的解釋[J]. 池麗萍,宗正,辛自強,陳英和.  心理發(fā)展與教育. 2018(02)
[3]最近發(fā)展區(qū)理論視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究[J]. 張旭.  教育教學(xué)論壇. 2018(05)
[4]布魯納認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論與我國新課程改革[J]. 高凡.  課程教育研究. 2017(52)
[5]基于思維三元理論的學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J]. 龐四喜.  生物學(xué)教學(xué). 2017(11)
[6]課堂反饋的界定、誤區(qū)及策略重構(gòu)[J]. 李星,汪明春.  教學(xué)與管理. 2017(22)
[7]語文教學(xué)學(xué)段融通的理性思考——以《故鄉(xiāng)》跨學(xué)段同課異構(gòu)為例[J]. 陳剛.  教育科學(xué)論壇. 2017(07)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]. 張萍,DING Lin,張文碩.  教育學(xué)報. 2017(01)
[9]教師課堂提問有效性的模糊評價[J]. 江勝華,武立群,李偉清,汪時機,鮑安紅.  西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2017(01)
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碩士論文
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[2]初中語文教材文本資源開發(fā)的實踐研究[D]. 孫珍卿.江蘇師范大學(xué) 2017
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[4]初中語文課堂提問優(yōu)化研究[D]. 劉天石.渤海大學(xué) 2016
[5]中學(xué)語文名師課堂提問藝術(shù)研究[D]. 江文翠.安徽師范大學(xué) 2016
[6]論高中語文課堂教師提問的有效性[D]. 高攀.遼寧師范大學(xué) 2015
[7]初中優(yōu)秀—普通語文教師課堂提問等待時間的對比研究[D]. 王艷.山西師范大學(xué) 2015
[8]語文名師課堂提問藝術(shù)研究[D]. 肖楠.寧夏大學(xué) 2015
[9]中學(xué)教師教育實踐能力發(fā)展的敘事研究[D]. 趙玲玲.山東師范大學(xué) 2014
[10]功能文體學(xué)視角下的魯迅散文翻譯研究[D]. 宋梅.江西師范大學(xué) 2014



本文編號：3011213