移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)智能設(shè)備的普及,使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種全新的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式。它優(yōu)化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,使得人們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),終身化和全民化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。近年來(lái),各國(guó)對(duì)師范生的培養(yǎng)都尤為重視,因?yàn)檫@關(guān)系到未來(lái)教師的質(zhì)量好壞,也關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè),而師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練則是培養(yǎng)中的重中之重。但是目前的師范生技能訓(xùn)練中普遍存在課時(shí)少、訓(xùn)練模式單一以及理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一等問(wèn)題。加之教育信息化的大趨勢(shì)要求未來(lái)的教師必須具備信息化教學(xué)的能力,因此采用信息化的手段來(lái)優(yōu)化對(duì)師范生的技能訓(xùn)練,從一定程度上緩解上述問(wèn)題很有必要。在相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上,結(jié)合物理教學(xué)技能課程的特點(diǎn),構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)App的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式,并且在師范生物理教學(xué)技能訓(xùn)練課程中,完成了從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索。首先選擇合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)框架,進(jìn)行了基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì),包括從最初的學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。接下來(lái)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了較為全面細(xì)致的建設(shè),構(gòu)思了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。過(guò)程中通過(guò)藍(lán)墨App實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)資源的查看情況,在評(píng)課環(huán)節(jié)的參與情況,以及課后提交教學(xué)反思的情況。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查法、藍(lán)墨系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析法和視頻分析法。結(jié)果表明,學(xué)生整體的參與度較高,大部分學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且該模式從一定程度上延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,改變了以往學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從整體來(lái)講,學(xué)生在藍(lán)墨云班課的參與度(主要是評(píng)價(jià)活動(dòng)參與情況)與其最終的技能表現(xiàn)有著直接的關(guān)系。進(jìn)而從另一個(gè)角度說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)師范生的教學(xué)技能提升是有效的。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G633.7;G434
【部分圖文】：

范生反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而提升教學(xué)技能，尤為重要ｔ５］。??本研宄希望在師范生的技能訓(xùn)練課程中，融入移動(dòng)教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的微教學(xué)方式，改善評(píng)價(jià)、反思不到位的現(xiàn)狀。在綜合分析比較了多種在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，??Ａｐｐ后，選擇藍(lán)墨云班課這一移動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具，來(lái)輔助本科生物理教學(xué)技能課教學(xué)，在此提出基于藍(lán)墨云班課的物理教學(xué)技能移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用研究。??１．２國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀??１．２．１移動(dòng)學(xué)習(xí)??一、國(guó)內(nèi)研宄現(xiàn)狀??以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)（ＣＮＫＩ）作為數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索近十年有關(guān)移動(dòng)學(xué)??習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，共有５８５８篇文章。并對(duì)２００８年到２０１７年每一年的文章數(shù)量進(jìn)行??統(tǒng)計(jì)，匯總出變化趨勢(shì)圖。??

圖１．２將解決問(wèn)題和ＩＣＴ相整合的學(xué)習(xí)模型??通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，證明將信息技術(shù)整合到實(shí)習(xí)教師的教學(xué)中，有效地提高他們的ＴＰＡＣＫ能力。在教學(xué)中使用ＩＣＴ不單單是改變了教學(xué)工具，隨之發(fā)生變的還有我們教什么，怎么教的問(wèn)題［２６］。??澳大利亞科廷大學(xué)的Ｄａｖｉｄ?Ｇｉｂｓｏｎ教授提出了一種通過(guò)移動(dòng)模擬來(lái)評(píng)估教學(xué)能的方案，基于云計(jì)算的移動(dòng)應(yīng)用程序可以提供任務(wù)環(huán)境、數(shù)據(jù)收集和分析等，以實(shí)現(xiàn)具有嵌入式評(píng)估的高度交互的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)和評(píng)估方面具獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，高度交互和自主性的同時(shí)，可以輕松實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)評(píng)估帶便利【２７］。??梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)師范生或職前教師技能的培訓(xùn)非常重視，因?yàn)檫@關(guān)乎著一個(gè)國(guó)家的教育，關(guān)乎著青年的未來(lái)。不過(guò)雖然各國(guó)都嘗試在師范生的技能訓(xùn)練中融入信息技術(shù)，但是將移動(dòng)教學(xué)融入師范生的培養(yǎng)中研宂還是較少，本研宂試圖完整地從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)來(lái)探通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)改善師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的方式，真正讓師范生做到隨時(shí)隨地獲取習(xí)資源，積極參與課堂，與師生進(jìn)行有效的良性互動(dòng)，并且完善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。??

對(duì)問(wèn)題解決的分析??ｉ??對(duì)內(nèi)容知識(shí)及教學(xué)技能的評(píng)價(jià)??圖１．２將解決問(wèn)題和ＩＣＴ相整合的學(xué)習(xí)模型??通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，證明將信息技術(shù)整合到實(shí)習(xí)教師的教學(xué)中，有效地提高了??他們的ＴＰＡＣＫ能力。在教學(xué)中使用ＩＣＴ不單單是改變了教學(xué)工具，隨之發(fā)生變化??的還有我們教什么，怎么教的問(wèn)題［２６］。??澳大利亞科廷大學(xué)的Ｄａｖｉｄ?Ｇｉｂｓｏｎ教授提出了一種通過(guò)移動(dòng)模擬來(lái)評(píng)估教學(xué)技??能的方案，基于云計(jì)算的移動(dòng)應(yīng)用程序可以提供任務(wù)環(huán)境、數(shù)據(jù)收集和分析等，可??以實(shí)現(xiàn)具有嵌入式評(píng)估的高度交互的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)和評(píng)估方面具有??獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，高度交互和自主性的同時(shí)，可以輕松實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)評(píng)估帶來(lái)??便利【２７］。??梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)師范生或職前教師技能的培訓(xùn)都??非常重視，因?yàn)檫@關(guān)乎著一個(gè)國(guó)家的教育，關(guān)乎著青年的未來(lái)。不過(guò)雖然各國(guó)都有??嘗試在師范生的技能訓(xùn)練中融入信息技術(shù)
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本文編號(hào)：2886889