發(fā)布時間：2017-04-05 11:14

  本文關鍵詞：元認知策略在初中英語聽力教學中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：聽是語言四項基本技能之中最重要的技能。據調查,聽占據了人們日常交際45%的時間。然而教師們在初中英語教學中并沒有把足夠的注意力放在聽力教學上。大多數人將學生看作是聽力過程中被動的信息接收者。元認識包括了學習者有關認知過程的知識、積極的監(jiān)控過程以及對認知過程的協(xié)調。早期開始對于元認知策略在聽力中的使用研究的是Thompson和Rubin。從那之后,更多的學者進行了這方面的研究。然而,大部分的研究對象都是高中生或大學生還有職業(yè)學校中的成年學生。很少針對于初中學生英語聽力中進行研究,由于中考的政策已經發(fā)生變化。本論文將元認知策略應用在初中英語聽力之中。主要研究下面兩個問題:1.初中學生在聽力中使用元認知策略的具體情況如何?實驗之后在使用計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三個方面都有什么樣的變化?2.元認知策略的培訓可以提高學生的聽力成績嗎?如果可以的話,那么對于高等水平、中等水平和低水平的學生誰的影響更大?本研究選取來自沈陽市第四十六中學的89名初三學生作為研究對象。實驗班有44名學生,控制班有45名學生。在實驗過程中,實驗班接受元認知策略的訓練。與之相對地,控制班接受傳統(tǒng)方式的聽力教學,采取重復聽力以及核對答案的方式,實驗持續(xù)16周。研究工具采取調查問卷、聽力測試和訪談的方式,然后用SPSS軟件進行對數據的分析。本論文的研究結果如下:1.學生會在聽力中使用元認知策略,但是頻率不高。其中計劃策略和監(jiān)控策略屬于中等使用水平,而評估策略屬于低等水平。使用頻率由高到低的順序是監(jiān)控策略、計劃策略和評估策略。實驗之后,計劃策略和評估策略達到了中等水平,而監(jiān)控策略達到了高等水平。進一步來說,在計劃策略和評估策略方面學生們的使用情況有了顯著性的提高,而盡管監(jiān)控策略的均值也提高了,但是并沒有呈現顯著性差異。2.在聽力教學中進行元認知策略的培訓能夠大幅度的提高學生的聽力成績。其中,在聽力方面低水平的學生和中等水平的學生比高水平的學生提高的要多�？偠灾�,本論文的調查結果表明了在聽力教學中進行元認知策略的指導對于提高學生們在聽力時使用元認知策略的認識和最終提高聽力成績都有積極的影響。另外,評估策略的培訓對于提高初中生的聽力能力有非常重要的意義。
【關鍵詞】：元認知策略 聽力教學 聽力過程 初中學生
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Background of the study10-11
• 1.1.1 The importance of listening10-11
• 1.1.2 The current situation of listening in junior high school11
• 1.2 Purpose and significance of the study11-12
• 1.3 The overall structure of the study12-14
• Chapter Two Literature review14-26
• 2.1 The Theory of metacognition and metacognitive strategies14-20
• 2.1.1 Definitions of metacognition14-15
• 2.1.2 Contents of metacognition15
• 2.1.3 Definitions of metacognitive strategies15-16
• 2.1.4 Classifications of metacognitive strategies16-18
• 2.1.5 Studies of metacognitive strategies abroad and at home18-20
• 2.2 The study of English listening comprehension based on metacognitive strategies20-25
• 2.2.1 The nature of listening comprehension20-21
• 2.2.2 The influencing factors of listening comprehension21-23
• 2.2.3 Listening process based on metacognitive strategies23-24
• 2.2.4 Studies abroad and at home24-25
• 2.3 Summary25-26
• Chapter Three Research methodology26-38
• 3.1 Research questions26
• 3.2 Research participants26-27
• 3.3 Instruments27-29
• 3.3.1 Questionnaire27-28
• 3.3.2 Pre-test and post-test28-29
• 3.3.3 Interview29
• 3.4 Research procedure29-38
• 3.4.1 Procedure before training30
• 3.4.2 Procedure of training30-37
• 3.4.3 Procedure after training37-38
• Chapter Four Results and analysis of the data38-57
• 4.1 Results and analysis of the questionnaire38-45
• 4.2 Results and analysis of listening tests45-52
• 4.3 Results and analysis of the interview52-57
• Chapter Five Conclusion57-62
• 5.1 Major findings57-58
• 5.2 Implications58-60
• 5.3 Limitations60-61
• 5.4 Suggestions61-62
• Bibliography62-65
• Appendix Ⅰ: Questionnaire on the students’ metacognitive listening strategies(Chinese version)65-67
• Appendix II: Listening pre-test67-70
• Appendix III: Listening post-test70-73
• Appendix IV: Interview73-74
• Appendix V: Listening scores74-78
• Acknowledgements78-79
• The list of the research papers published by the author79-80

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5 梁，

本文編號：287013