本文關鍵詞：基于學習共同體視角下的高中英語課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀及對策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中英語閱讀作為學生提高英語綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié),肩負著保證學生英語學習效果,拓展學生閱讀視野以及構建和諧閱讀環(huán)境的重任。但是目前高中課內(nèi)外英語閱讀銜接不暢,彼此分隔,主要表現(xiàn)為課內(nèi)閱讀偏重應試、只重技巧,課外閱讀無法保證、不受重視。這樣的現(xiàn)狀造成了學生無法做到“得法于課內(nèi),得益于課外”,以至于學生的英語素養(yǎng)提升緩慢�；谟⒄Z課內(nèi)外閱讀相互隔離的現(xiàn)狀,本文通過理論與實踐的探索,定性與定量的結合,嘗試剖析英語閱讀課內(nèi)外銜接緊密的高中和其他英語課內(nèi)外閱讀彼此隔離的高中之間的成因,并努力提出策略以期解決高中英語閱讀所存在的課內(nèi)外分隔現(xiàn)狀。本文通過問卷調(diào)查和觀察訪談,結合多所高中師生的問卷數(shù)據(jù)和訪談資料,涵蓋了基于學習共同體而開展英語閱讀教學的高中和對應的其他高中,應用教育統(tǒng)計軟件SPSS、EXCEL以及文本分析法,從定性和定量兩個維度對比了兩類學校在英語課內(nèi)外閱讀銜接方面的異同。從而探索目前高中英語課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀,嘗試對現(xiàn)存問題進行歸因分析,并基于現(xiàn)狀及問題提出具有信效度和可操作性的解決策略。從本文的研究過程來看,基于學習共同體而開展英語閱讀教學的高中對比其他沒有應用學習共同體理論的高中,前者英語課內(nèi)外閱讀銜接程度更為密切。在閱讀目標層面上,前者能夠做到課內(nèi)外閱讀目標協(xié)調(diào)一致,兼顧學校宏觀目標和課程具體目標,而后者閱讀目標模糊,沒有明確的英語課內(nèi)外閱讀目標;就閱讀材料而言,前者能夠把握學習共同體理論宗旨,為學生提供共享閱讀資料庫,為學生在課內(nèi)外閱讀中就共有閱讀材料進行探討奠定了基礎,而后者則多對課外閱讀材料采取放任自流的態(tài)度,課內(nèi)外閱讀材料無法銜接;在閱讀策略方面,前者在課內(nèi)學習的閱讀策略在課外類似的閱讀材料中得到鞏固加深,而后者則經(jīng)常忽視閱讀策略的連續(xù)學習;最后在閱讀評價方面,兩類學校評價手段基本類似,但是在評價手段的銜接方面,前者更加注重課內(nèi)外采用較為一致的評價手段,然而后者并沒有關注這一點。針對這樣四個維度的差異,本文也從閱讀目標的偏移、閱讀材料的選擇、閱讀方法的差異和閱讀評價方法的陳舊四方面進行了問題歸因,并依次提出了重建學校文化,升華閱讀目標;轉(zhuǎn)變教師觀念,共享閱讀材料;改變學生習慣,豐富閱讀方法和參照終身發(fā)展,拓展評價標準四條對應策略。
【關鍵詞】：英語 課內(nèi)外閱讀 銜接 學習共同體
【學位授予單位】：西安外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 引言12-19
• 1.1 問題的提出及緣起12-13
• 1.2 研究的意義及價值13-15
• 1.2.1 理論意義14
• 1.2.2 實踐意義14-15
• 1.3 研究內(nèi)容與策略15-16
• 1.3.1 研究內(nèi)容15-16
• 1.3.2 研究策略16
• 1.4 論文思路與框架16-19
• 第二章 文獻綜述19-39
• 2.1 相關概念界定19-22
• 2.1.1 銜接19
• 2.1.2 閱讀銜接19-20
• 2.1.3 高中英語課內(nèi)外閱讀銜接20
• 2.1.4 學習共同體20-22
• 2.2 文獻述評22-39
• 2.2.1 高中英語閱讀課程標準及教學目標現(xiàn)狀綜述22-25
• 2.2.2 高中英語閱讀現(xiàn)狀及存在問題的相關研究25-32
• 2.2.3 高中英語課內(nèi)外閱讀銜接綜述32-35
• 2.2.4 學習共同體相關綜述35-38
• 2.2.5 學習共同體與課內(nèi)外閱讀綜述38-39
• 第三章 理論基礎39-43
• 3.1 建構主義39-40
• 3.2 克拉申二語習得理論40-43
• 3.2.1 習得 學習理論(The Acquisition Learning Hypothesis)40-42
• 3.2.2 語言輸入假設(Input Hypothesis)42-43
• 第四章 研究設計43-50
• 4.1 研究問題43
• 4.2 研究對象43-44
• 4.3 研究方法44-46
• 4.3.1 調(diào)查法44-45
• 4.3.2 文獻法45-46
• 4.4 前測46-48
• 4.4.1 前測問卷描述46
• 4.4.2 預測樣本結果分析46-48
• 4.5 研究思路48-50
• 第五章 調(diào)查結果與分析50-76
• 5.1 閱讀目標層面50-56
• 5.2 閱讀材料層面56-61
• 5.3 閱讀方法層面61-66
• 5.4 閱讀評價層面66-70
• 5.5 學習共同體與課內(nèi)外閱讀綜合分析70-74
• 5.6 小結74-76
• 第六章 高中構建學習共同體的問題歸因和對策建議76-86
• 6.1 問題歸因76-80
• 6.1.1 閱讀目標的偏移76-77
• 6.1.2 閱讀材料的選擇77-78
• 6.1.3 閱讀方法的差異78-79
• 6.1.4 閱讀評價的陳舊79-80
• 6.2 對策建議80-86
• 6.2.1 重建學校文化升華閱讀目標80-82
• 6.2.2 轉(zhuǎn)變教師觀念共享閱讀材料82-83
• 6.2.3 改變學生習慣豐富閱讀方法83-84
• 6.2.4 參照終身發(fā)展拓展評價標準84-86
• 結語86-88
• 參考文獻88-92
• 附錄一：調(diào)查問卷92-95
• 附錄二：訪談提綱95

【相似文獻】

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本文編號：286581