寫作作為聽、說、讀、寫四種基本英語技能之一,在衡量學習者綜合能力上扮演著重要角色。雖然意義重大,但高中英語寫作教學仍然較薄弱。目前許多英語老師已經(jīng)開始探索實施有效的方法來提高學生習作能力,只是效果仍不明顯。面對這種狀況,王初明教授提出了讀后續(xù)寫法,旨在通過續(xù)寫一篇不完整的閱讀文章來提高學生的英語寫作能力。通過跟隨王教授的理論和實踐指導,本實驗研究將讀后續(xù)寫用于高中英語寫作教學中�；诳死甑妮斎肜碚�,斯旺的輸出理論以及協(xié)同效應(yīng),本研究將從兩個方面對讀后續(xù)寫的效應(yīng)進行研究。研究問題1:高中英語寫作中的讀后續(xù)寫教學設(shè)計策略有哪些?研究問題2:高中英語寫作中讀后續(xù)寫訓練效果體現(xiàn)在哪些方面?本實驗的受試是來自廣州市南沙東涌中學高二級的兩個理科平行班,共計196名學生。該研究包括定量研究和定性研究,研究工具為兩次寫作測試,兩次問卷調(diào)查,以及Jacob的作文評價表。研究時長為14周,然后對所搜集的數(shù)據(jù)用SPSS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和比較。本研究的討論結(jié)果如下:一、讀后續(xù)寫對提高學生的寫作分數(shù)有很大的影響,實驗組學生的寫作成績平均分在兩次測試后從67.56提高到77.64,P值為.02。二、通過Jacob的作文評價表的評估,可以清楚的看到實驗組的學生在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言以及詞匯這四方面取得了巨大進步。三、通過對兩次問卷調(diào)查的分析,可發(fā)現(xiàn)學生的讀后續(xù)寫教學是持有積極態(tài)度的,具體表現(xiàn)在學生對英語寫作的整體感覺,對英語寫作教學滿意度,寫作中所遇到的困難,以及英語寫作策略這四方面的改善。最后本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:一、讀后續(xù)寫對學生寫作能力的提高是有效的。二、教師應(yīng)選擇長度,難度合適的閱讀材料進行讀后續(xù)寫教學。三、為實現(xiàn)高效的英語學習和語言輸出,教師應(yīng)關(guān)注及時的寫作反饋。四、教師可應(yīng)處理好寫作教學和練習之間的平衡。五、頭腦風暴是一種比較有效的方法讓學生打開話題思路并進行創(chuàng)造性的續(xù)寫。最后,教師還應(yīng)幫助學生進行閱讀訓練,享受閱讀過程。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Previous Studies on Writing Instruction
    2.2 Reading and Writing
        2.2.1 Relations of Reading and Writing
        2.2.2 Related Studies of Relationship between Reading and Writing
    2.3 Continuation-task Method
        2.3.1 The Principle of Continuation Task
        2.3.2 Advantages and Disadvantages of Continuation-task method
        2.3.3 Comparison between CT Method and Traditional Method
        2.3.4 Previous Studies on the CT Method
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Alignment
        3.1.1 Definition of Alignment
        3.1.2 Situation Models and Interactive Alignment Model
        3.1.3 Alignment and Second Language Acquisition
    3.2 The Input and Output Theory
    3.3 Summary
Chapter Four Research Design
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Pre-test and Post-test
        4.3.2 Questionnaires
        4.3.3 Jacob’s ESL Composition Profile
    4.4 Procedures
        4.4.1 Experimental Treatment in EG
        4.4.2 Experimental Treatment in CG
    4.5 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Quantitative Data Analysis for Research Questions 2
        5.1.1 Quantitative Data Analysis for writing performance
        5.1.2 Comparison of Five Subscales
        5.1.3 Data Analysis on the Questionnaires
    5.2 Discussion for RQ2
        5.2.1 Discussion for Five Scales in ESL
        5.2.2 Discussion for the Questionnaires
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Limitations
    6.3 Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ Pre-questionnaire
Appendix Ⅱ Post-questionnaire
Appendix Ⅲ ESL Composition Profile
Appendix Ⅳ A Student’s Writing Sample

【參考文獻】

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本文編號：2856243