【摘要】：大數(shù)據(jù)尤其是教育大數(shù)據(jù)支撐和改變教學模式是人類社會發(fā)展的必然趨勢,是信息技術與現(xiàn)代教育教學發(fā)展深度融合創(chuàng)新的產(chǎn)物�；诖髷�(shù)據(jù)的自動感知、獲取并分析,可以對學習者的學習行為、學習效果進行針對性的指導和決策。本文研究的內(nèi)容是在當前“以學定教”教學模式的基礎上,依托教育大數(shù)據(jù)分析平臺,設計出基于教育大數(shù)據(jù)分析的“以學定教”教學模式,并以此模式結合課題研究指導實踐教學,目的是探索研究此模式能否有效激發(fā)學生的學習興趣,能否對學生課堂學習提供針對性指導,能否真正提高學生的學習效益。研究主要從以下三方面開展:1.文獻調(diào)研法。主要對國內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式研究現(xiàn)狀進行深入分析,總結教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式的涵義及特征,并與傳統(tǒng)“以學定教”教學模式進行比較分析。然后通過閱讀文獻,對教學模式的概念進行細化界定。2.實踐研究法。主要參考美國喬伊斯和威爾兩位學者所提出的教學模式構成要素,從理論基礎、實現(xiàn)條件、教學目標、教學過程和教學評價五個方面來分析教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式的構成。然后根據(jù)構成要素構建教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式的設計圖,并進行詳細設計,包括實現(xiàn)條件、教學目標、教學活動和學習評價四個維度。3.問卷調(diào)查法。主要是從學生基本情況、課程學習情況、課程學習效果及滿意度等方面來分析確認教學模式各環(huán)節(jié)的時間分配及策略安排。結合膠州十中初中英語教學,借助云平臺,依據(jù)教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式,開展課堂教學實踐。本研究主要成果為教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式和教師備課案例、教學案例。這些案例可以復制和移植,幫助更多的老師在教育大數(shù)據(jù)支撐下開展進行教育教學。主要研究結論如下:1.把知識點切片并附著于不同的問題當中,是有效匯聚教育大數(shù)據(jù)的基礎。2.作為信息時代的當代中學生,使用移動學習工具進行學習具有天然的優(yōu)勢。3.教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式的核心是教師在課前推送的前測題的知識點覆蓋面,重點是教師根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)“知此知彼”后,課堂生產(chǎn)的教學智慧和策略。4.通過對學生、教師的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),學生在基礎知識的掌握、學習興趣、自主學習的能力和合作交流的能力這四個維度上有明顯提升。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G633.41
【圖文】：

師在講課的時候就可以只對部分學生講或者面向全體學生做簡單講解，重點可以逡逑對知識體系的梳理上�！皶䦟W不教”的意思是，如果學生在預習過程中基本上可逡逑握全部知識，那么教師就可以不用直接講解知識點，教師可以作為學生學習的陪逡逑，把主要精力放在設計習題，組織小組討論或者糾正學生在學習過程中的一些不逡逑慣上。逡逑３．邋３教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式逡逑３．３．１教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式概念逡逑根據(jù)上述文中設計原則和參考原有“以學定教”教學模式的主要思想，尤其是喬逡逑斯和威爾的教學模式理論，設計出了教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式。下逡逑將圍繞此教學模式進行分析。教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學定教”教學模式的各環(huán)節(jié)逡逑程圖為：逡逑一

（２）詞匯學習逡逑英語詞匯學習要循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，當然也需要不斷反復地進行鞏固和訓練。逡逑但是在傳統(tǒng)的教學方式中，老師往往就是單純地通過反復聽寫來鞏固詞匯，那是非常逡逑枯燥和無味的，學生也容易產(chǎn)生厭倦感和抵觸。寶瓶收妖、群英爭霸、吃火鍋、單詞逡逑漢堡、虎口拔牙、成功營救等多個小游戲被嵌入了優(yōu)學派學習平臺中。教師可以通過逡逑游戲教學法，充分充分利用初中學生的好奇心與求勝心，讓學生在過關、競賽等活動逡逑中不知不覺的實現(xiàn)了對詞匯進行反復訓練。逡逑圖４－３寶瓶收妖和群英爭霸逡逑（３）句子學習逡逑

【參考文獻】

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1 楊現(xiàn)民;王榴卉;唐斯斯;;教育大數(shù)據(jù)的應用模式與政策建議[J];電化教育研究;2015年09期

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本文編號：2735245