【摘要】：英語改革的不斷深入,不僅沒有動搖英語這門科目的地位,反而鞏固了其作為高考三大科目(語、數(shù)、外)的絕對地位,為考生提供了一次刷分的機會,也更加注重學生的“感知能力”,并在強調(diào)基礎(chǔ)知識的同時也注重應試能力的培養(yǎng),注重“用語言知識解決實際問題”。高考英語改革帶給學生重要影響的同時也提高了對教師語言意識和能力的要求,只有不斷提高英語教師隊伍的語言意識和能力,同時輔以豐富的教學經(jīng)驗和教學針對性,才能滿足學生對教師的需求,幫助學生向更遠大的未來發(fā)展。中小學《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》的總目標也要求英語教師有更高的語言意識和能力。通過翻閱前人研究,筆者發(fā)現(xiàn)雖然越來越多的學者開始關(guān)注教師的知識,但現(xiàn)階段的研究還具有一定的片面性和不完善性,學者們強調(diào)英語教師的綜合知識,卻對教師綜合知識中最為基礎(chǔ)的語言知識關(guān)注不多,同時語言知識水平通過教師的語言意識水平反映,學者們對教師的語言意識并未作重點要求,這些英語教師的真實語言意識是否符合教改要求,是否滿足英語學習者需求,英語教師是否具備充分的語言意識,從而真正能夠勝任英語教師之職位均值得進一步研究。為了了解英語教師的語言意識現(xiàn)狀,本研究以普通本科英語師范生(職前教師)和普通公辦小學、初中和高中英語教師為研究對象,根據(jù)語言學知識的相關(guān)內(nèi)容,以改編的英語教師語言意識調(diào)查問卷為研究工具,對英語教師的語言意識進行調(diào)查分析,嘗試回答以下三個研究問題:(1)職前/職后英語教師語言意識如何?存在何種差異?(2)不同學歷英語教師各項語言意識有何差異?(3)小學、初中和高中在職英語教師語言意識有何差異?通過數(shù)據(jù)整理和分析,本研究發(fā)現(xiàn):(1)雖然在職英語教師的語言意識總體高于職前英語教師,但兩類教師的語言意識均不理想,且隱性技能(語言意識在具體語境中的反映)比顯性知識(語言知識)更能得到體現(xiàn);(2)學歷差異對職前英語教師的語言意識產(chǎn)生影響但是對在職教師則不然,并且不同學歷的英語教師有不同的薄弱環(huán)節(jié);(3)任教學段差異會影響教師的語言意識,任教學段越高的教師語言意識越高,小學英語教師與初高中英語教師的語言意識差距較大,而初高中英語教師之間的差距相對較小。基于上述研究發(fā)現(xiàn),筆者對教師發(fā)展提出幾個切實可行的建議,教師應轉(zhuǎn)變被動學習為主動學習從而推動教師專業(yè)發(fā)展,倡導以群體為基礎(chǔ)的教師合作學習,以及培養(yǎng)反思型教師促進教師專業(yè)發(fā)展。
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41
【圖文】：

圖 4.1 均值折線圖二、各年級段在職英語教師各維度語言意識差異分析本部分為了檢驗各年級段在職英語教師語言意識在各維度上的差異，筆者進行了素方差分析。關(guān)于音素意識（表 4-15），單因素方差分析結(jié)果顯示 F 統(tǒng)計量 1.218，顯著性概 0.304，未達到顯著水平，說明各年級段在職英語教師在音素意識方面無顯著差異表 4-15 各年段在職英語教師音素意識方差分析ANOVASum of Squares df Mean Square F Sig.Between Groups 94.701 2 47.350 1.218 .304Within Groups 2099.439 54 38.879 — —Total 2194.140 56 — — —關(guān)于語音意識（表 4-16），單因素方差分析結(jié)果顯示 F 統(tǒng)計量 3.451，顯著性概

【參考文獻】

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本文編號：2731970