【摘要】：隨著信息化社會的發(fā)展,對于批判性思維的研究逐漸成為國內外教育領域關注的重要課題和研究熱點。批判性思維,作為一種思維模式,發(fā)源于西方。上世紀60年代,美國出現(xiàn)研究批判性思維的熱潮。但是相對于西方而言,國內對批判性思維的研究更多的是停留在理論層面。近年來,很多學者對高中生和大學生的批判性進行了測評和分析,但對于教師的批判性思維的研究較少,尤其是對高中英語教師的批判性思維。就學生的身心發(fā)展來說,高中教師肩負著學生教育承前啟后的過渡作用和塑造學生人格的重擔。尤其在當前倡導核心素養(yǎng)和新課改的背景下,老師的質量直接影響著核心素養(yǎng)的成功落地和新課改的順利推進。因此,對高中英語教師批判性思維的調查研究是十分有意義的。為了調查高中英語教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀和影響因素,作者采用調查問卷和訪談兩種方式。此外,作者邀請來自河北和甘肅的共131位高中英語教師填寫了“高中英語教師批判性思維傾向的調查問卷”,該問卷是在《在加利福尼亞批判性思維傾向問卷》和《教師批判性思維傾向測量表》的基礎上編制而成的。此外,還對其中具有代表性的12位老師進行了訪談,了解影響他們批判性思維傾向的因素。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),總體上,高中英語老師批判性思維傾向處于中等水平。但是,在性別、教齡、學歷和所在學校的行政劃分方面,他們的批判性思維傾向有所差異。此外,中國傳統(tǒng)文化、工作環(huán)境、求學經(jīng)歷、社會背景、家庭等都影響教師們批判性思維傾向的形成和發(fā)展。期望本研究能夠幫助教師培訓者意識到培養(yǎng)教師批判性思維的重要性,并且有利于教師培訓者致力于消除影響教師批判性思維發(fā)展的因素,進而提高高中英語教師批判性思維的培養(yǎng)能力和發(fā)展水平。此外,期望此研究能幫助老師正確的認識自己的批判性思維能力,并且意識到在教學過程批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展的必要性及重要性。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2691555