【摘要】：小學和初中(簡稱小初)英語教學是一個連續(xù)、完整的九年制義務教育的基礎階段。但從前人對小初英語教學過渡問題的研究成果上看,在實際教學中,小學六年級(簡稱小六)與初中七年級(簡稱初七)在新課程標準要求、教師教學方法及學生學習策略等方面一直存在著嚴重的脫節(jié)、不連貫的現(xiàn)象。因此,如何實現(xiàn)小六到初七英語教學的有效過渡成為當下亟需解決的問題�；趪鴥�(nèi)外專家對小初英語教學過渡問題的研究成果,筆者作為一名農(nóng)村地區(qū)初中英語教師,以建構主義學習理論和最近發(fā)展區(qū)為理論依據(jù),結合自己的實際教學經(jīng)驗,對以下問題進行了討論:1、目前農(nóng)村地區(qū)學校“小六”到“初七”英語教學過渡中在學生層面和教師層面分別存在什么問題?2、怎樣實現(xiàn)“小六”到“初七”英語教學有效的過渡?本文采用文獻研究法、問卷調(diào)查法及訪談法,分析和探討了農(nóng)村地區(qū)學校小六與初七的英語教學有效銜接過渡問題,并從實際情況出發(fā),對水城縣南開鄉(xiāng)四所小學的六年級180名學生、兩所初中260名七年級學生和20名小初英語教師進行了問卷調(diào)查,隨后訪談了小學六年級和初中七年級的10名學生及6名英語教師。研究結果發(fā)現(xiàn),引起當?shù)匦×c初七英語教學有效過渡的問題主要有主觀和客觀兩方面的原因:1、主觀方面包括學生學習習慣不好、缺乏學習策略;小初英語教師師資缺乏;小初英語教師銜接過渡意識不強、缺乏交流等等。2、客觀方面包括學校、家長及社會對小學英語教學的重視不夠;小初英語教材知識不銜接;小初英語課程標準不同等造成的脫節(jié)斷層現(xiàn)象。因此,本文通過對以上原因進行深入分析,筆者分別從學生層面、教師層面和上級主管教育部門三個方面提出解決問題的相應對策與建議,并結合兩個學段的課程標準要求與學生學情基礎等方面,運用有效的教學方法,力圖在完成本學段教學目標的同時,做好“承上啟下”的教學過渡工作,促使小學生平穩(wěn)過渡到初中階段的學習。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2691525