【摘要】：支架式教學(xué)理論隸屬于建構(gòu)主義。教師創(chuàng)設(shè)具體情境,為學(xué)生搭建框架,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這一教學(xué)理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學(xué)是一種輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)圍繞學(xué)生,通過(guò)師生間和生生間的互動(dòng)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),教師針對(duì)不同水平的學(xué)生,搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?使他們沿著輔助的支架攀升,形成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。根據(jù)教育部關(guān)于我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面的若干建議,以支架式教學(xué)理論為基礎(chǔ),對(duì)筆者所任教的江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)美術(shù)平行班,高二(112)班和高二(113)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,研究支架式教學(xué)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用,探究其對(duì)提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的可行性和有效性。本論文擬驗(yàn)證以下三個(gè)問(wèn)題:(1)與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比,支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)?(2)與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比,支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣?(3)與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比,支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心?在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究中,筆者將所任教的高二(112)班作為實(shí)驗(yàn)班,使用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)該班英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),高二(113)作為對(duì)照班,使用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀,以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的評(píng)價(jià);在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試,通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析收集數(shù)據(jù),采用定性和定量研究相結(jié)合的方式,對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果比較分析,了解支架式教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提高有無(wú)促進(jìn)作用,對(duì)支架式教學(xué)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性和有效性進(jìn)行研究。針對(duì)所要研究的問(wèn)題,詳細(xì)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。通過(guò)兩種方法,即調(diào)查和數(shù)據(jù)分析法,深入了解實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)對(duì)象寫(xiě)作水平的變化,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力和對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn),并對(duì)各研究工具所收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL軟件進(jìn)行整理和對(duì)比分析。本研究的發(fā)現(xiàn):1.在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用支架式理論,有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī);2.運(yùn)用支架式教學(xué)理論的寫(xiě)作教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作技巧,并轉(zhuǎn)變其對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度。但是本研究存在著一定的局限性,在今后的教學(xué)中筆者將繼續(xù)對(duì)支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究。
【圖文】：

的同學(xué)一起討論、合作。最后，學(xué)生將寫(xiě)好的初稿交給同伴進(jìn)行互評(píng)，行修改。下面將就“Ｍｙ邋ｌｉｆｅ邋ｉｎ邋ｓｃｈｏｏｌ”為例，具體闡述實(shí)驗(yàn)流程。逡逑步，設(shè)置情境，搭建腳手架。這一步筆者運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴。很多組織來(lái)尋找問(wèn)題的解決方法。參與頭腦風(fēng)暴的成員在小組領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、帶能幫助解決問(wèn)題的想法。在這一過(guò)程中不進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)小組成創(chuàng)造力。頭腦風(fēng)暴的基本原則就是把創(chuàng)造想法與評(píng)價(jià)的過(guò)程分離開(kāi)，礙參與者的想象力和創(chuàng)造力。頭腦風(fēng)暴通常以小組討論的形式進(jìn)行。說(shuō)明后，筆者讓學(xué)生以小組為單位就話題進(jìn)行討論，分組時(shí)筆者打散原好的小組，有意將英語(yǔ)寫(xiě)作優(yōu)異的和薄弱的學(xué)生分在一個(gè)組，確保分組的小組合作討論，同時(shí)最大程度上地使每個(gè)小組整體寫(xiě)作水平基本保學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)寫(xiě)作水平，，筆者提出“Ｍｙ邋ｌｉｆｅ邋ｉｎ邋ｓｃｈｏｏｌ”這一話題，設(shè)置員在給定的５分鐘內(nèi)將他們想到的與話題有關(guān)的信息寫(xiě)在紙上。關(guān)于師可提供多個(gè)話題給學(xué)生選擇，也可全班只就一個(gè)話題進(jìn)行小組討論用后者。學(xué)生關(guān)于“Ｍｙ邋ｌｉｆｅ邋ｉｎ邋ｓｃｈｏｏｌ”這一話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴所繪網(wǎng)絡(luò)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

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10 王嬌t

本文編號(hào)：2686856