【摘要】：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中,很多高中生感覺自己在閱讀方面總是理解不到位,遇到簡單的還可以耐心閱讀下去,遇到長難篇幅就沒有耐心閱讀,同時,很多學(xué)生也反映說老師在英語閱讀教學(xué)的過程中總是每天程序化地重復(fù)教學(xué)流程,課堂激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣和積極性;很多時候,老師按照預(yù)讀、略讀、掃讀、精讀、討論、總結(jié)、家庭作業(yè)等流程完成閱讀課,中間插入一些學(xué)生互動環(huán)節(jié),整個課堂看起來氣氛比較活躍,但還是以老師為中心,學(xué)生被動的接受知識,最終結(jié)果是課堂的效率不高,學(xué)生的思維模式單一,不能很好地進(jìn)行知識遷移和學(xué)以致用,從而導(dǎo)致學(xué)生在考試中閱讀部分失分嚴(yán)重;另外,學(xué)生除了閱讀教科書和刷各種題型外,對課外英語閱讀完全沒有興趣;還有,閱讀量少導(dǎo)致詞匯、信息輸入少,英語學(xué)習(xí)困難,這也使得學(xué)生對自己的英語沒有信心,從而厭惡和害怕學(xué)習(xí)英語。因此,如何在閱讀課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力是英語閱讀教學(xué)中我們要面對的一個重大問題。針對這一問題,本文旨在通過理論研究、案例分析、現(xiàn)實(shí)狀況觀察和分析、問卷調(diào)查等方法探討和反思建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)和影響。本文通過研究發(fā)現(xiàn):教師在英語閱讀教學(xué)中,沒有很好地完成閱讀材料文本信息的梳理;英語閱讀教學(xué)沒有充分考慮學(xué)生的主體性;學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面沒有把握好閱讀和語言學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系;學(xué)生在閱讀中不能把文本信息、詞匯語言、思維等結(jié)合起來,不能凸顯和擴(kuò)大閱讀中的綜合視野。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中梳理文本信息,發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;同時,教師應(yīng)該把握好語言教學(xué)的“度”,從而使學(xué)生在閱讀的過程中提升他們的思維能力;其次,學(xué)生在閱讀過程中一定要注重綜合技能的訓(xùn)練和提升;最后,研究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在促進(jìn)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的同時,也存在一些問題,第一,使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和班級的實(shí)際情況,不能脫離實(shí)際,為了建構(gòu)而建構(gòu)。而要在閱讀過程中,結(jié)合文本信息,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體進(jìn)行知識建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力和思維;第二,在閱讀的教學(xué)過程中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由于還處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中,勢必會遇到一些阻礙,教師在實(shí)施過程中應(yīng)該做好充分的心理準(zhǔn)備;第三,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)應(yīng)用中還有很大的應(yīng)用空間,教師應(yīng)該以積極的態(tài)度和眼光看待這一教學(xué)理論,也要結(jié)合實(shí)際情況,構(gòu)建出適合自己和自己的學(xué)生的教學(xué)方法。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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