發(fā)布時間：2020-04-15 11:18

【摘要】：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展環(huán)境為背景,分析了當前高中物理實驗教學存在的問題,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點,提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理實驗教學中的應(yīng)用研究。筆者在廣泛研讀翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念后,并結(jié)合高中物理實驗教學實踐,以人教版高中物理必修一的三個實驗為例,通過實驗法、問卷法和訪談法等多種研究方法,多角度、多層面地對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實驗教學的效果進行測評。結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實驗教學能提高學生參與度和物理實驗題成績。另外,翻轉(zhuǎn)課堂模式也得到了師生們的喜愛。在文章中,筆者還構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實驗教學的結(jié)構(gòu)模型,并提出教學設(shè)計的原則,希望能為今后翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實驗教學的研究提供參考和借鑒。文章共5個部分,第一部分介紹研究背景,提出當前高中物理實驗教學存在的問題,介紹翻轉(zhuǎn)課堂的研究領(lǐng)域以及研究成果。第二部分介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,分別從定義、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)模型三個方面進行說明,構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實驗教學的結(jié)構(gòu)模型。第三部分提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實驗教學設(shè)計原則,并展開實驗教學的設(shè)計和實施,選取了《探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系》、《驗證力的平行四邊形定則》、《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》三個實驗。第四部分對實施效果進行分析,包括調(diào)查實施教學前后在物理實驗教學中學生參與的情況、分析實施教學前后學生物理實驗題成績的情況以及訪談師生。第五部分總結(jié)此次研究的結(jié)論和存在的不足,提出今后可持續(xù)研究的方向和展望。
【圖文】：

大學的張金磊等人將 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模型進行改進，他們將翻轉(zhuǎn)建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論結(jié)合起來，如圖 2-2 所示。該模出學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習活動，主要分為兩部分：課前學習和課中學習，信息技術(shù)和活動學習起著關(guān)鍵作用，為學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學習創(chuàng)設(shè)環(huán)境個性化協(xié)作式學習。[5]圖 2-1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型

南京大學的張金磊等人將 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模型進行改進，他們將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論結(jié)合起來，，如圖 2-2 所示。該模型清地呈現(xiàn)出學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習活動，主要分為兩部分：課前學習和課中學習。在模型中，信息技術(shù)和活動學習起著關(guān)鍵作用，為學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學習創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促學生的個性化協(xié)作式學習。[5]圖 2-1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.7;G434

【參考文獻】

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1 李平;張學軍;;基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)——以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J];現(xiàn)代中小學教育;2015年09期

2 錢研;陳曉慧;;南加州大學翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則及其啟示[J];中國電化教育;2015年06期

3 宋金t

本文編號：2628492