發(fā)布時間：2020-04-12 05:10

【摘要】：生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),在初中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性實驗教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教材是師生教育教學(xué)活動的媒介,教材中設(shè)置合理的探究性實驗是師生進(jìn)行探究性實驗教學(xué)的重要保障。從我國的生物學(xué)教學(xué)實際情況來看,探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀并不理想,除了從教師、實驗條件等方面尋找原因外,對于教材中探究性實驗設(shè)置的改進(jìn)的也是改善教學(xué)現(xiàn)狀的一條途徑。美國在探究式教學(xué)方面的理論和實踐一直處在世界領(lǐng)先水平,對其生物學(xué)教材中探究性實驗的研究可以為我國生物學(xué)教材的改進(jìn)提供借鑒。本研究采用文獻(xiàn)分析法、比較研究法、統(tǒng)計法等研究方法,結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,主要從科學(xué)探究的一般過程出發(fā),對我國人教版義務(wù)教育《生物學(xué)》教材與美國《科學(xué)探索者》教材中的探究性實驗進(jìn)行了深入分析,并結(jié)合我國實際與美國教材中實驗設(shè)置的優(yōu)勢,對我國教材中探究性實驗的不足之處提出了改進(jìn)的建議。本論文共分為五個部分,主要內(nèi)容如下:第一章,陳述了研究背景,對教材、探究性實驗等相關(guān)概念進(jìn)行了簡單說明,并就國內(nèi)外已有的中學(xué)生物學(xué)教材比較研究的研究結(jié)果進(jìn)行了梳理,簡要介紹了研究的理論基礎(chǔ),提出了本研究的必要性。第二章,研究方案的確定。主要介紹了研究所使用的兩套教材,確定了研究的內(nèi)容和方法。第三章,兩套教材中探究性實驗的具體分析比較。首先從宏觀角度,在整體上對兩套教材中的探究活動進(jìn)行了簡要分析。在此基礎(chǔ)之上,從提出問題、作出假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、討論與進(jìn)一步探索六個方面對兩套教材中的探究性實驗進(jìn)行了深入的分析。第四章,分別選取了兩套教材中的典型案例,結(jié)合第三章的分析,以案例形式對兩國生物學(xué)探究性實驗的特點進(jìn)行了分析說明。第五章,得到結(jié)論并提出了相關(guān)建議�；谝陨涎芯�,總結(jié)了兩套教材中探究性實驗設(shè)置的特色及優(yōu)勢,并為我國教材中探究性實驗的設(shè)置提供了相關(guān)建議。從整體來看,中美兩套初中生物教材均設(shè)置了不同形式、不同水平的探究性活動供師生教學(xué)參考。在探究性實驗的設(shè)置上,相較于美國教材,我國教材的開放性較大,給予學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間更大,但也造成指導(dǎo)性較弱的問題。為此,對我國人教版《生物學(xué)》教材中探究性活動尤其是探究性實驗的設(shè)置提出以下建議:(1)適當(dāng)增加簡單易行的觀察性實驗和模擬實驗;(2)為學(xué)生提出可探究問題提供適當(dāng)指導(dǎo);(3)為學(xué)生作出假設(shè)提供更多“支架”;(4)設(shè)置變式問題,為學(xué)生提供更多遷移探究過程和結(jié)論的機(jī)會;(5)用多種方式促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流。
【圖文】：

《生物學(xué)》教材各分冊中不同水平探究活動占比

《科學(xué)探索者》教材各分冊中不同水平探究活動占比
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2624318