【摘要】：1925年,陶行知先生提出了“教學做合一”教育思想。其中,“教學做合一”教育思想中要求尊重學生主體性與當今社會新課改的要求以學生為主體、以教師為主導的理念是遙相呼應的,而且“教學做合一”中的“做”也為今天新課改要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力提供了思想理論基礎。對于促進學生個性和潛能的開發(fā)也具有指導意義。隨著新課改的不斷深入推進,“教學做合一”教育思想在當今社會的教育教學中的新價值和新意義也逐漸顯現出來,通過對相關史料的回顧,結合自身教學經驗,研究了陶行知先生的“教學做合一”思想在當今時代歷史課堂教學中的應用,在“教學做合一”教育思想指導下,努力探索新時期的歷史課堂教學新的生命力,探索應用于歷史課堂教學的“教學做合一”教育思想的新方法與新思路。在新課改的背景之下,如何提高課堂教學效率,提高學生的主體地位,一直是歷史教育家不斷探索的問題。教育是一條永無止境的探索之路,我們應時刻緊跟時代的步伐,不斷地更新教育理念和教育方法,以求更好地為現實服務。但是我們有時也應回頭看看一些早期的教育思想,其中也蘊含著很多值得我們思考和借鑒的內容,我們要深刻領會其中的內涵,從中汲取營養(yǎng),賦予它新的靈魂。就像我國偉大的教育家陶行知先生提出的“教學做合一”教育思想,其中的教育內涵無不與當今時代新課改的要求不謀而合。因此,我們就要深度挖掘其思想內涵,取其精華,使其在指導當今教育教學過程中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。本文根據“教學做合一”教育思想的特點,著重研究該思想在初中歷史課堂教學中的具體實施,從新課的導入—新課的講授過程—課堂總結—檢測反饋,通過具體方面的教學過程以及具體的教學實例說明初中歷史課堂“教學做合一”教育思想的具體實施效果,并以調查問卷的形式來反映實施的效果,并根據實施效果反思“教學做合一”在具體實施過程中存在的問題。任何一種思想應用于課堂教學都不會是百分之百完美的,而對于實施過程中發(fā)現的問題,有必要在教學實踐中進一步反思和完善,以達到最佳教學效果。在這一思想的指導下,歷史課堂教學更加注重自主學習、合作學習和探究式學習,有利于學習方式的轉變,該思想的深層內涵其實是在倡導“將課堂還給學生”,也就是要充分體現學生的主體地位,從中也可以看出新課改對新時代課堂教學的要求是從中汲取了很多營養(yǎng)。
【圖文】：

圖 2.1 “教學做合一”思想指導下學生對歷史課的興趣值從圖示的比例來看，喜歡歷史課的學生占絕大多數。莎士比亞說“學問必乎自己的興趣，方才可以得益”，只有對一門課程感興趣才能為以后的高效打下基礎。而在實際的歷史教學中，在“教學做合一”教育思想的指導下，對歷史課的興趣有了顯著的提高，學生喜歡提出各種問題，而且善于思考問期中考試與第一次月考的成績相比較，優(yōu)秀率相較于第一次考試的 39%提高8%，成績得到的很大的改善，很多家長也反映學生回家學習歷史的積極性有大提高，有的學生主動要求家長休息日帶他們到圖書館閱讀和購買有關歷史外書籍，他們對歷史產生了濃厚的興趣。2.學生課堂的參與度學生在歷史課堂中的參與程度是保證一節(jié)課有效性的關鍵因素，新課改的理念就是“以學生為主體，教師為主導”，問卷調查中，當被問到“你會在提問時積極舉手嗎”這樣的問題，學生具體的表現如圖 2.2 所示：

圖 2.1 “教學做合一”思想指導下學生對歷史課的興趣值從圖示的比例來看，喜歡歷史課的學生占絕大多數。莎士比亞說“學問必須乎自己的興趣，方才可以得益”，只有對一門課程感興趣才能為以后的高效學打下基礎。而在實際的歷史教學中，在“教學做合一”教育思想的指導下，學對歷史課的興趣有了顯著的提高，學生喜歡提出各種問題，而且善于思考問題期中考試與第一次月考的成績相比較，優(yōu)秀率相較于第一次考試的 39%提高到8%，成績得到的很大的改善，很多家長也反映學生回家學習歷史的積極性有了大提高，有的學生主動要求家長休息日帶他們到圖書館閱讀和購買有關歷史的外書籍，他們對歷史產生了濃厚的興趣。2.學生課堂的參與度學生在歷史課堂中的參與程度是保證一節(jié)課有效性的關鍵因素，新課改的基理念就是“以學生為主體，教師為主導”，，問卷調查中，當被問到“你會在老提問時積極舉手嗎”這樣的問題，學生具體的表現如圖 2.2 所示：
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.51

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 李國芝;;初探“教學做合一”的基本要義 淺談教師的自主發(fā)展[J];福建陶研;2005年02期

2 賈春宇;;以“做”為核心 激發(fā)行動力——讀《教學做合一》有感[J];福建陶研;2016年03期

3 徐成軒;;“教學做合一”視角下幼兒戶外活動的開展[J];情感讀本;2019年26期

4 黎久新;;學習、實踐“教學做合一”[J];民辦高等教育研究;2010年01期

5 李煒炎;;學中有“做” “做”中有學——“教學做合一”在信息技術教學上的理解與運用[J];福建陶研;2009年01期

6 井忠維;;“教學做合一”思想在中職數控編程中的運用[J];天工;2019年06期

7 顧強;;運用“教學做合一”理念,提升小學一年級體育課堂質量[J];新課程(綜合版);2019年09期

8 陸麗萍;;解放雙手 放飛思想——教學做在幼兒教育中的運用[J];讀與寫(教育教學刊);2018年06期

9 聞禮艷;;“錯誤”利用 錦上添花——淺談數學課上的“教學做合一”[J];數學學習與研究;2014年12期

10 葉曉倩;;“教學做合一”在勞技教學中的應用[J];課程教育研究;2015年16期

相關會議論文 前10條

1 任俊德;;以陶為師教學做合一[A];太原市陶行知研究會成立大會暨首屆學術年會論文集[C];1988年

2 屠棠;;關于“教學做合一”的哲學思考[A];陶行知教育思想與基礎教育改革——第七期全國陶行知研究骨干培訓班報告集[C];2002年

3 常麗萍;;“教學做合一”智慧理論在語文教學中的運用[A];第六屆中國智慧學學術研討會暨第四屆中國思維學學術研討會論文集[C];2018年

4 裘生馬;;堅持“教學做合一” 發(fā)展科技特色[A];江蘇省陶行知研究會成立30周年慶祝大會論文集[C];2010年

5 鄭燕雄;;運用“教學做合一”原理,構建“自主—創(chuàng)新”發(fā)展性課堂教學評價模式[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C];2010年

6 張慕理;;教學做合一,讓學生成為課堂主角[A];國家教師科研專項基金科研成果（十四）[C];2017年

7 莊誠敏;;淺談陶行知“教學做合一”理論在數學教學中的應用[A];福建省行知實驗校校長論壇論文集[C];2012年

8 錢維娜;;教學做合一 搭建智慧舞臺[A];智慧學理論在教育中的應用研究論文選[C];2009年

9 張幸虧;;在“教學做合一”中開展藝術特色教育實踐[A];江蘇省陶行知研究會成立30周年慶祝大會論文集[C];2010年

10 李兆琴;黃昌富;;實踐行知思想 推進教育改革——“教學做合一,德智體同步,培育跨世紀人才”課題實驗報告[A];福建省陶研會2001年工作會議專輯[C];2001年

相關重要報紙文章 前10條

1 江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學 吳佑華;朝著“教學做合一”的方向[N];中國教師報;2017年

2 楊永鋼;創(chuàng)設“課堂進園�！� 實現“教學做合一”[N];中國教育報;2009年

3 揚中市新壩中心小學 朱琳;日常教學如何做到“教學做合一”[N];江蘇教育報;2019年

4 濟源市第六中學 馬治國;“教學做合一”在信息技術教學中的嘗試[N];學知報;2010年

5 本報記者 儲召生;“教學做合一”:師范院校服務鄉(xiāng)村的有效途徑[N];中國教育報;2010年

6 泰興市第一高級中學 劉婷婷;基于“教學做合一”理念打造信息技術高效課[N];江蘇教育報;2014年

7 王淑蓮 浙江省麗水學院高等教育研究所所長，助理研究員;“教學做合一”聯結師范院校與鄉(xiāng)村教育[N];中國教育報;2009年

8 記者 姚卓文　通訊員 石雄東;教學做合一 零距離上崗[N];廣州日報;2010年

9 田文生;教育應培養(yǎng)實干家而非抱怨者[N];中國青年報;2015年

10 本報記者 鐘偉 通訊員 李偉;不允許出現沒有“做”的課堂[N];中國教育報;2016年

相關碩士學位論文 前10條

1 劉明珊;陶行知“教學做合一”思想在高中歷史教學中的應用[D];河南大學;2019年

2 尚燕紅;“教學做合一”思想在幼兒園教育活動中的運用研究[D];華中師范大學;2019年

3 單亞萍;淺探“教學做合一”教育思想在初中歷史教學中的實施[D];魯東大學;2018年

4 鄭秀娟;陶行知教科書思想研究[D];福建師范大學;2018年

5 張?zhí)锾?陶行知“教學做合一”思想在初中思想政治課教學中的應用研究[D];河南大學;2018年

6 李靜靜;“教學做合一”視角下兒童游戲質量提升研究[D];淮北師范大學;2018年

7 劉書偉;“亦生亦師，教學做合一”語文教學模式探究[D];青島大學;2017年

8 修鏡蕭;陶行知“教學做合一”思想在高中思想政治課教學中的應用研究[D];山東師范大學;2014年

9 顧健;陶行知鄉(xiāng)村教育思想對我國農村教育發(fā)展的啟示[D];山東師范大學;2010年

10 王冠林;“教學做合一”思想在幼師數學課堂教學中的應用研究[D];山東師范大學;2016年

本文編號：2604738