【摘要】：學習進階的研究成為科學教育領域的一個研究熱點,美國國家研究委員會頒布的新的《K—12科學教育框架:實踐、跨學科概念和核心概念》中,對科學課程中的概念進行了進階研究,其中特別強調了核心概念在科學課程中的重要地位。中學“力”概念的學習進階研究,主要從以下兩方面展開:(1)建構“力”概念的初始進階框架;(2)測量學生對“力”的認知水平,調整進階框架。最終得到中學“力”概念的學習進階框架,找出中學生“力”的概念形成規(guī)律,指導中學生的學習。借鑒已有研究,抽取了“知識整合程度”、“推理方式”兩個進階變量對“力”概念及其支撐的具體知識進行整合;在“概念學習”、“概念轉變”等理論的指導下,對課程標準及物理教材進行文本分析,建立了初始的學習進階框架;針對框架的效度問題,選取物理學科的專家老師進行了專家意見征求,以便為初始理論框架的修改與完善提供依據(jù)。根據(jù)專家意見,將初始框架中高中階段的“動量與沖量”跟“功與能量”兩水平層級合并,作為調整后來理論框架中的水平5:基于“時間、空間”理解力的累積效應;利用項目反應理論中的rasch模型開發(fā)的測量工具對選取的兩個層級進行框架的實證研究,根據(jù)測試結果,調整初始進階框架,形成了關注學生認知特征的“力”概念進階框架。通過研究得到如下研究結論:(1)得到了“力”概念的學習進階框架。進階框架共有8個水平層級:初中學段3個水平層級,高中學段5個水平層級。學生的推理方式經(jīng)歷了“簡單推理→機械推理”的進階,概念發(fā)展層級按照“經(jīng)驗→映射→關聯(lián)→系統(tǒng)→整合”的路徑發(fā)展。(2)調查結果表明,學生的迷思概念情況與預設存在不一致的情況:學生對“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”不再有疑惑,但是在具體題目分析過程中,潛意識認為:“在運動的方向上必定有力存在”。
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

相關期刊論文 前3條

1 王精國;;初探順應認知發(fā)展的物理教學模式[J];物理教師;2014年07期

2 郭玉英;姚建欣;張靜;;整合與發(fā)展——科學課程中概念體系的建構及其學習進階[J];課程·教材·教法;2013年02期

3 劉晟;劉恩山;;學習進階:關注學生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗[J];教育學報;2012年02期

相關博士學位論文 前1條

1 喬通;“運動與相互作用”主題中的重要概念及其學習進階研究[D];西南大學;2015年

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1 王志鵬;高中物理力學核心概念學習進階研究[D];河北師范大學;2014年

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本文編號：2603601