【摘要】：新課程在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)上對教學(xué)提出了新的要求。在課程實施方面,要求樹立“以學(xué)生為中心”的理念,體現(xiàn)其主體地位的事實,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),主動參與,探究與合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來關(guān)于教學(xué)改革的一個熱點,作為一種高效的課堂教學(xué)組織方式,已經(jīng)越來越受到教育家及學(xué)者的關(guān)注。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂,簡單來說,就是學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成相應(yīng)的習(xí)題,課堂上與其他學(xué)生合作探究,互動交流,完成相應(yīng)作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上,以實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。然而在大多數(shù)的實踐嘗試之后,筆者發(fā)現(xiàn)這種模式雖然改變了教與學(xué)的方式,但也容易忽視教與學(xué)的過程,使課堂教學(xué)流于形式。基于此,筆者嘗試構(gòu)建初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并在該模式下實施問題探究教學(xué),以“問題”作為線索,并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列符合學(xué)生認(rèn)知的問題,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過課堂中的小組合作、交流討論和自我展示實現(xiàn)知識的內(nèi)化和問題的解決�；诔踔猩飭栴}探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,更加重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程,在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,使得生物課堂教學(xué)能夠更加活潑。本課題通過查閱大量文獻(xiàn),在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,對基于初中生物問題探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。并根據(jù)該模式的特點,立足學(xué)情,分析教材,進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)模式設(shè)計,之后在實際教學(xué)中進(jìn)行實踐。本研究以陜西省安塞區(qū)化子坪中學(xué)的兩個班為研究對象,以蘇科版七年級上冊生物第三單元作為本次實驗的實施內(nèi)容。共計10個課時。并以第四章第一節(jié)《植物的光合作用》這一節(jié)課作為案例進(jìn)行展示。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理,結(jié)果顯示:在初中生物課堂中實施基于問題探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,使得教學(xué)效果有了明顯的提升,學(xué)生的反應(yīng)更加迅速,理解能力也有所提升,同時也提升了解決問題的能力。但同時,實驗中也有許多不足之處,如小組合作容易流于形式,學(xué)生的理解和能力有限,導(dǎo)致思考問題的深度不夠等。因此,通過本次實驗,筆者發(fā)現(xiàn)了存在的問題并嘗試改善,以期為課堂實踐教學(xué)提供依據(jù)。
【圖文】：

圖 3-1 基于問題探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計Figure 3-1 The design of flipped classroom teaching mode based on problem3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

圖 4-1 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受情況Figure 4-1 The students' acceptance of the overturned class對學(xué)習(xí)的興趣情況
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.91;G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2601827