【摘要】：為了積極落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”的要求,2014年3月,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),9月頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,表明新一輪的課程與考試招生制度綜合改革啟動,高中學(xué)業(yè)水平考試正式發(fā)揮檢測學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、畢業(yè)與升學(xué)的功能。如何在學(xué)業(yè)水平考試中檢驗(yàn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成,成為亟待解決的問題。為了提高考試命題的質(zhì)量和效率,本文對命題技術(shù)進(jìn)行深入研究,主要內(nèi)容如下:(1)構(gòu)建“核心素養(yǎng)-認(rèn)知目標(biāo)”的矩陣圖模型,建立二者相當(dāng)水平對應(yīng)關(guān)系;基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論進(jìn)行題型說明和分類;構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成水平評價指標(biāo),為命題提供依據(jù)和基礎(chǔ)。(2)結(jié)合上海、浙江2017年試卷試點(diǎn)實(shí)施情況,進(jìn)行分析和論證比較,總結(jié)出如何在學(xué)業(yè)水平考試中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查,為命題模型的設(shè)計提供參考。(3)對核心素養(yǎng)命題“模型”的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐探索,提出以“素養(yǎng)立意”為核心的命題程序,包含命題的一般流程設(shè)計、編制試卷雙向細(xì)目表以及構(gòu)建試題定性分析表等,同時嘗試編制試卷的評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),旨在為高中生物學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量的評價提供可操作的框架體系和命題方向。
【圖文】：

邐９逡逑由圖１－１可知，關(guān)于生物命題的研究一直是生物學(xué)科研究中的重要方向＇而且逡逑相關(guān)的研究總體上一直呈現(xiàn)著上升的趨勢，特別是目前隨著全國基于核心素養(yǎng)的新逡逑課程改革的逐步邁入實(shí)踐的階段，關(guān)于命題的部分有著許多問題亟待探討研究，包逡逑括基于核心素養(yǎng)的命題藍(lán)圖的構(gòu)建，試題命制的實(shí)踐探索、命題的特點(diǎn)及流程等，逡逑對于這些問題的研究與探討有利于把握課程改革的發(fā)展，具有重要的研宄價值＠。逡逑１００－逡逑＋發(fā)表年度趨勢邐久逡逑，邐ｆ＼逡逑卜：一逡逑ｊ１９９３邋叫邐＼ｊ逡逑°邋＼邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％邋％逡逑圖１－１生物命題研究相關(guān)文獻(xiàn)的歷年發(fā)表數(shù)量逡逑而先行試點(diǎn)的上海２０１７年頒布了：《２０１７年上海市普通高中地理等７門學(xué)科逡逑學(xué)業(yè)水平合格性考試命題要求的通知》、《２０１７年上海市普通高中思想政治等６門逡逑科目學(xué)業(yè)水平等級性考試命題要求的通知》，明確規(guī)定了上海市教育部門統(tǒng)一命題、逡逑考試及評卷相關(guān)通知，，并提出命題原則和生物學(xué)科命題要求，在考試內(nèi)容占比、題逡逑型及難度控制等方面進(jìn)行指導(dǎo)

力只有在活動中才得以生成，除了實(shí)踐活動（感性），還包含著認(rèn)識活動（理性），逡逑具有實(shí)踐性、思維性、自主性和教育性的特點(diǎn)，為了使生物學(xué)科活動突顯核心素養(yǎng)逡逑的價值，應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展與探究深入的過程；再而，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成的主要條逡逑件在于學(xué)科教師，生物教師從“知識性”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)型”過程中，以深刻的認(rèn)識、獨(dú)到逡逑的見解、廣博的視野，將教材拓展和深化，會對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化逡逑的影響；最后，學(xué)科核心素養(yǎng)形成的保障主要是學(xué)科考評，生物學(xué)科“新課標(biāo)”基于逡逑核心素養(yǎng)，建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“評”的統(tǒng)一，注重過程性的評價和終結(jié)逡逑性的考試？。逡逑為了建立核心素養(yǎng)與生物學(xué)科本身的聯(lián)系，充分挖掘其中的獨(dú)特育人價值和樸丨逡逑關(guān)特性的內(nèi)涵，在課程內(nèi)容中提煉出極具生物科學(xué)特色的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)逡逑生物學(xué)之后應(yīng)掌握的知識水平和操作技能，形成正確的觀念和態(tài)度，落實(shí)核心素養(yǎng)。逡逑依據(jù)“新課標(biāo)”所界定生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體包括“生命觀念”、“科學(xué)思維”、逡逑“科學(xué)探究”以及“社會責(zé)任”四個維度，而每個維度都有４個達(dá)成水平層級，呈遞進(jìn)逡逑關(guān)系，由１級到４級，從淺入深。在形成生命觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維和鍛煉科學(xué)探宄逡逑能力的過程中？，在理論結(jié)合實(shí)踐下，潛移默化形成社會責(zé)任觀念，它們之間的關(guān)系逡逑如下圖所示。（圖２－１）逡逑
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.91

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3 山西省河津]

本文編號：2593060