【摘要】：差異化教學(xué)作為對傳統(tǒng)的劃一性教學(xué)的反思與批判,已成為21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的重要走向。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分,而高中生英語閱讀能力的差異也是毋庸質(zhì)疑的。這就要求教師了解學(xué)生的水平差異和多種需求,采用差異化教學(xué)幫助每一位學(xué)生在閱讀方面取得進(jìn)步。切實(shí)實(shí)施這種差異化閱讀教學(xué)并取得實(shí)效,是本研究的目的所在。本研究以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“人本主義”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和因材施教理論為指導(dǎo),在蘇北某高中兩個(gè)高三班實(shí)施差異化英語閱讀教學(xué)的行動(dòng)。研究擬回答以下問題：如何在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)；實(shí)施差異化閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度與行為將有何影響；學(xué)生對閱讀差異化教學(xué)的體驗(yàn)與感受如何。筆者努力以為期六個(gè)月的探索實(shí)踐嘗試了一下主要做法：先將學(xué)生分層,確立彈性教學(xué)目標(biāo),然后改進(jìn)課堂提問策略,同時(shí)優(yōu)化閱讀任務(wù)和材料,更重要的一點(diǎn)是布置分層作業(yè)。在行動(dòng)研究的過程中,筆者采用調(diào)查問卷、訪談和考試成績等方式收集數(shù)據(jù),經(jīng)過前測與后測對比和對實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比分析,結(jié)果顯示：英語閱讀差異化教學(xué),一方面激發(fā)了不同層次、尤其是學(xué)困生和中等生的英語閱讀興趣,促使他們在閱讀中能夠集中注意力,閱讀后能夠進(jìn)行積極思考,學(xué)生在閱讀中萃取知識(shí)的能力得到了提高；另一方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語自主閱讀的積極性,優(yōu)化了學(xué)生的閱讀習(xí)慣,改善了閱讀方法,在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀成績與能力,其中好、中、差三類學(xué)生中,提高幅度最明顯的是學(xué)困生和中等生。
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圖４．１邋學(xué)生對閱讀中差異化教學(xué)的期待逡逑關(guān)于問題３；換仍甲妨／，

本文編號(hào)：2543766