【摘要】：隨著STEM教育在全球的推開,如何實現(xiàn)跨學科,使STEM教育四個學科課程有機整合是一個難點。為了解國際STEM整合教育的先進經(jīng)驗,本研究以美國近年來新開發(fā)的STEM整合教育模式——I-STEM模式為例進行剖析。該模式基于STEM教育相關(guān)學科美國全國性四大課程標準,聚焦連接四大學科課程的核心概念,融合真實情境,并實現(xiàn)科學探究與工程設(shè)計的整合。本研究在分析I-STEM模式的背景、內(nèi)容及特點的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國STEM教育實施現(xiàn)狀提出STEM教育整合實施的建議,即注重STEM課程、教學、評價的整體設(shè)計,圍繞核心概念并支持STEM教育單個學科課程的學習以及建設(shè)與依據(jù)STEM教育相關(guān)學科課程標準。
【圖文】：

題屬于不同領(lǐng)域和組織主題，都有相應(yīng)的評價標準(包括持久理解、基本問題、表現(xiàn)期望和指標)。圖1I-STEM框架(ITEEA，2016)I-STEM模式將領(lǐng)域分為知、思、行，組織主題分I-STEM內(nèi)容、特性、影響、情境、過程。其中，“知”包括“I-STEM內(nèi)容”和“I-STEM特性”，“思”包括“I-STEM影響”，“行”包括“I-STEM情境”和“I-STEM過程”(見表二)。表二I-STEM模式的領(lǐng)域和組織主題(ITEEA，2016)領(lǐng)域:知(knowing)，指獲娶組織信息，并理解信息的關(guān)系。I-STEM內(nèi)容:課程標準中的知識與技能，以及STEM整合的其他內(nèi)容。I-STEM特性:整合科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的特性在于這些學科內(nèi)容是自然聯(lián)系的，但這些學習領(lǐng)域傳統(tǒng)是獨立的。所有領(lǐng)域都要求理解內(nèi)容并思考如何在教育中使用信息技術(shù)。領(lǐng)域:思(thinking)，指通過組合并聚焦信息，進行有意義學習。I-STEM影響:STEM通過各種方式影響人類及其環(huán)境。這些影響可能對個體、社會或全球產(chǎn)生正面或負面、有意或無意的影響。領(lǐng)域:行(doing)，，指以應(yīng)用的方式行動、表現(xiàn)、執(zhí)行或獲取知識。真實世界的應(yīng)用和聯(lián)系(I-STEM情境):STEM知識和技能的真實情境化應(yīng)用。I-STEM過程:STEM各領(lǐng)域和跨領(lǐng)域中的問題解決實踐，包括探究(科學)、設(shè)計(技術(shù)與工程)、建模(數(shù)學)。表三五年級I-STEM主題(Barbato，2016)領(lǐng)域知思行組織主題I-STEM內(nèi)容I-STEM特性I-STEM影響I-STEM情境I-STEM過程主題物質(zhì)、測量和問題解決:通過問題解決過程中合作實驗理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征，使用體積測量解決工程問題。環(huán)境的相互依存關(guān)系:理解植物、動物、分解者和環(huán)境中物質(zhì)的運動，以及它們?nèi)绾斡绊懶碌霓r(nóng)業(yè)和生物技術(shù)解決方案，最終用多媒體和視覺媒體呈現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)和發(fā)明:記錄并畫出地球和月球軌道每天的變化模式，以及這?
【作者單位】： 浙江大學教育學院;浙江省教育廳教研室;
【分類號】：G633.98

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本文編號：2542437