【摘要】：近年來(lái),寫作中的思維訓(xùn)練越來(lái)越受到重視。國(guó)外有“思維——表達(dá)訓(xùn)練體系”,國(guó)內(nèi)有“題型寫作”、“思維的多項(xiàng)性訓(xùn)練”等理論認(rèn)識(shí),但就國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練而言,存在復(fù)雜化和刻板化的傾向,存在無(wú)序化和任意化的問(wèn)題。本文主要采用文獻(xiàn)研究法、錄像觀察法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等方法,分析了初中寫作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思維訓(xùn)練的價(jià)值和意義、形式和內(nèi)容以及現(xiàn)狀和發(fā)展方向。思維是作品形成的核心要素,它具有靈活性、目的性和可訓(xùn)練性,因此,思維訓(xùn)練在初中寫作教學(xué)過(guò)程中具有極重要的意義；初中生的寫作狀況不容樂(lè)觀,這使得思維訓(xùn)練成為寫作教學(xué)的必要。初中寫作的課堂教學(xué)基本過(guò)程主要包括課前的準(zhǔn)備階段和課上的教、學(xué)、評(píng)三個(gè)階段,每個(gè)階段都應(yīng)該有不同的思維訓(xùn)練形式,目前主要有演講、辯論、問(wèn)答、片段訓(xùn)練等；思維訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括意識(shí)的培養(yǎng)和具體思維的訓(xùn)練,包括發(fā)散思維、逆向思維、立體思維和抽象思維等等。思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀表現(xiàn)在客觀上是訓(xùn)練的時(shí)間得不到有效保障、訓(xùn)練的指導(dǎo)性教材缺乏；表現(xiàn)在主觀上是語(yǔ)文教師的思維素養(yǎng)欠缺和學(xué)生的發(fā)展水平不高。因此,建議初中語(yǔ)文教師及相關(guān)語(yǔ)文工作者能夠關(guān)注寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的實(shí)踐操作,把思維訓(xùn)練帶向快樂(lè)和適宜的方向。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.34

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 申春容;;在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[J];廣西教育;2013年18期

2 申自強(qiáng);對(duì)中學(xué)寫作思維訓(xùn)練問(wèn)題的哲學(xué)思考——在河南省語(yǔ)文學(xué)會(huì)作文教學(xué)研討班的報(bào)告[J];開封教育學(xué)院學(xué)報(bào);1990年03期

3 劉曉鋼;;寫作僅僅是一種表達(dá)行為嗎?——與張恩普同志商榷[J];寫作;1995年01期

4 蔣念祖;試論寫作訓(xùn)練體系與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J];揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào);1999年02期

5 鄒平;;形象思維的語(yǔ)符化過(guò)程——作家的文學(xué)思維[J];文學(xué)評(píng)論;1987年06期

6 王友民;;加強(qiáng)思維訓(xùn)練,選好立意角度[J];現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版);2008年10期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 韓凌霞;思維訓(xùn)練在中學(xué)寫作教學(xué)中的作用及其運(yùn)用[D];西南大學(xué);2006年

，

本文編號(hào)：2541961