【摘要】：地理探究式教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)地理探究式教學(xué)課堂、教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出價(jià)值判斷的活動(dòng)過程。自新課程改革以來,地理探究式教學(xué)已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段,因此需要建立與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,以促進(jìn)探究式教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在以知識(shí)為核心的教育觀念上,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)現(xiàn)代新課程改革的要求。新課程改革理念更注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究的過程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�，F(xiàn)有的地理探究式教學(xué)評(píng)價(jià)并不完善,因而建立一套與探究式教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重大作用與意義。本課題依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)論等理論體系,運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法,收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、論證研究結(jié)果,確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)以及指標(biāo)權(quán)重,最終形成探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本課題構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由兩個(gè)方面組成,一方面是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括“探究知識(shí)”、“探究活動(dòng)”、“情感態(tài)度”,9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及31個(gè)具體的三級(jí)指標(biāo)組成；另一方面是對(duì)教師行為的評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)其中包括“探究觀念”、“探究知識(shí)”、“探究能力”,9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及21個(gè)具體的三級(jí)指標(biāo)組成。本課題建立的指標(biāo)體系能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念以及地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)了地理探究式教學(xué)的學(xué)科性和科學(xué)性。本文研究的主要內(nèi)容分為五個(gè)部分：研究背景以及選題意義、理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確立、案例分析。第一部分：查閱文獻(xiàn),提出問題、歸納現(xiàn)狀,找到選題的意義。第二部分：通過各種理論方面的研究,對(duì)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)提供依據(jù)。第三部分：利用問卷調(diào)查以及對(duì)一線教師咨詢來確定探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。第四部分：通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理,并利用層次分析法計(jì)算指標(biāo)體系的權(quán)重。第五部分：通過案列分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比,對(duì)建立的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)例分析。
[Abstract]:Geography inquiry teaching evaluation is the process of making value judgment on geography inquiry teaching classroom, teachers' teaching activities and students' learning activities. Since the new curriculum reform, geography inquiry teaching has become an effective teaching means, so it is necessary to establish corresponding evaluation criteria to promote the development of inquiry teaching. The traditional evaluation of geography teaching is based on the concept of education with knowledge as the core. The evaluation standard and evaluation system can not meet the requirements of the modern new curriculum reform. The concept of the new curriculum reform pays more attention to the evaluation of the process of students' inquiry and promotes the all-round development of the students. The existing evaluation of geographical inquiry teaching is not perfect, so it is of great importance and significance to set up a set of evaluation index system suitable for inquiry teaching. Based on the theoretical system of pedagogy, psychology, new curriculum standard of geography, geography teaching theory, and using the methods of literature, questionnaire, case analysis and so on, this subject collects statistical data and proves the research results. The evaluation index and index weight are determined, and the evaluation index system of inquiry teaching is finally formed. The evaluation index system is composed of two aspects, one is the evaluation of students' activities, and the evaluation system is composed of three first-level indicators, including "inquiry knowledge", "inquiry activity", "emotion attitude", etc. 9 secondary indicators and 31 specific tertiary indicators; On the other hand, the evaluation system of teachers' behavior is composed of three first-level indexes, including "inquiry concept", "inquiry knowledge", "inquiry ability", 9 secondary indexes and 21 concrete third-level indexes. The index system established in this paper can embody the teaching idea of taking students as the main body and the teacher as the leading part and the teaching characteristics of the geography subject, which embodies the discipline and scientific nature of the geography inquiry teaching. The main content of this paper is divided into five parts: the research background and the significance of the topic, the theoretical basis, the establishment of the evaluation index, the establishment of the weight of the evaluation index, and the case analysis. The first part: consult the literature, put forward the question, sum up the present situation, find the significance of the topic. The second part: through the research of various theories, it provides the basis for the construction of the evaluation index of inquiry teaching. The third part: using questionnaire and consulting teachers to determine the index system of inquiry teaching evaluation. The fourth part: through combing the data and using AHP to calculate the weight of the index system. The fifth part: through the case list analysis, the experiment contrast, carries on the example analysis to the establishment appraisal system.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.55

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本文編號(hào)：2411256