【摘要】：早在20世紀(jì)初,生態(tài)學(xué)已在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用,此后產(chǎn)生了生態(tài)教育學(xué)這一概念。生態(tài)教育學(xué)旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和趨向,探尋可持續(xù)發(fā)展的教育方式。而生態(tài)英語教學(xué)是將生態(tài)教育理念運(yùn)應(yīng)于英語教與學(xué)過程中。相較于一直以來傳統(tǒng)英語教學(xué),生態(tài)英語教學(xué)符合教育發(fā)展規(guī)律。它具有生命性、整體性、開放性、動(dòng)態(tài)平衡性和共生性等特征。生態(tài)教學(xué)展示了一種高效、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方式,它創(chuàng)造一種和諧環(huán)保的教育氛圍。本文以生態(tài)教育理論為基礎(chǔ),為了檢驗(yàn)生態(tài)教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果,本研究主要運(yùn)用實(shí)證研究法,在筆者的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)中,選擇了筆者所供職的學(xué)校及筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)——江西省贛州市某中學(xué)高二年級(jí)(7)班和(8)班,兩個(gè)班級(jí)屬于同一層次班級(jí),班級(jí)基本情況接近。其中高二(7)作為實(shí)驗(yàn)組,高二(8)班為控制組。本研究旨在發(fā)現(xiàn)并求證生態(tài)教育理念是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的情感態(tài)度有積極作用;生態(tài)教學(xué)是否能增強(qiáng)學(xué)生的英語語法運(yùn)用能力及生態(tài)教育方式是否能有效引導(dǎo)和促進(jìn)高中英語語法教與學(xué)。同時(shí),本研究旨在形成有效的英語語法生態(tài)教學(xué)模式來指導(dǎo)高中英語語法教學(xué)。本研究運(yùn)用測試,問卷和訪談作為主要研究工具。筆者在實(shí)驗(yàn)組高二(7)班實(shí)施英語語法生態(tài)教學(xué)理理念,而在控制組高二(8)班運(yùn)用傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)前,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了英語語法學(xué)習(xí)情感態(tài)度問卷調(diào)查;實(shí)驗(yàn)后,筆者再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了英語語法學(xué)習(xí)情感態(tài)度問卷調(diào)查;另一方面,實(shí)驗(yàn)前后,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了語法測試;此外,筆者還在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語法教學(xué)的觀點(diǎn)看法及運(yùn)用英語語法生態(tài)教學(xué)后的感受和建議。經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)數(shù)據(jù)的收集,筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,分析結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)用新的語法教學(xué)模式后,學(xué)生語法成績比控制組學(xué)生的語法成績更好。實(shí)驗(yàn)過程中,形成了語法生態(tài)教學(xué)模式,該模式運(yùn)用在了英語語法實(shí)踐教學(xué)中。通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡并支持新的語法教學(xué)模式。從實(shí)驗(yàn)前后的兩次問卷結(jié)果可看出,學(xué)生從心理上贊同并接受新的語法教學(xué)模式�？傮w說來,實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)用新的語法教學(xué)理念和模式后,學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情感態(tài)度有所改善,對(duì)英語語法的掌握明顯優(yōu)于對(duì)照組。可見,生態(tài)課堂對(duì)高中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)和提升作用。本研究在一定程度上豐富了生態(tài)理論,同時(shí),還有助于改善高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的情感態(tài)度及提升學(xué)生語法掌握能力。
[Abstract]:As early as the beginning of the 20th century, ecology has been widely used in the field of sociology. Since then, the concept of ecological pedagogy has emerged. Ecological pedagogy aims to study the laws and trends of educational development and to explore the sustainable development of education. Ecological English teaching is to apply the concept of ecological education to the process of English teaching and learning. Compared with traditional English teaching, Eco-English teaching accords with the law of educational development. It has the characteristics of life, integrity, openness, dynamic balance and symbiosis. Ecological teaching shows an efficient, dynamic and developing teaching concept and teaching method, which creates a harmonious and environmentally friendly educational atmosphere. Based on the theory of ecological education, in order to test the practical effect of ecological teaching in English teaching in senior high school, this study mainly uses the empirical research method to carry out the experimental research in the author's practical teaching. In the experiment, I selected the school where I work and the two classes I taught in Ganzhou City, Jiangxi Province. The two classes belong to the same level, and the basic situation of the class is close to that of the second grade (7) class and (8) class of a middle school in Ganzhou City, Jiangxi Province. Senior two (7) as the experimental group, Senior 2 (8) as the control group. The purpose of this study is to find out and verify whether the concept of ecological education has a positive effect on students' affective attitude towards learning English grammar. Whether ecological teaching can enhance students' ability of using English grammar and whether ecological education method can effectively guide and promote English grammar teaching and learning in senior high school? At the same time, the purpose of this study is to form an effective English grammar ecological teaching model to guide senior English grammar teaching. This study uses tests, questionnaires and interviews as the main research tools. The author carries out the teaching principle of English grammar ecology in the second (7) class of the experimental group and the traditional grammar teaching idea in the second (8) class of the control group. Before the experiment, the author conducted a questionnaire on the affective attitude of English grammar learning in the experimental group, and then conducted a questionnaire survey on the affective attitude of the experimental group in English grammar learning after the experiment. On the other hand, before and after the experiment, the author carries on the grammar test to the experimental group and the control group; In addition, the author also conducted interviews with some students in the experimental group after the experiment. The interview mainly focused on the students' views on traditional grammar teaching and their feelings and suggestions after using English grammar ecological teaching. After half a year's experiment and the collection of related data, the author analyzes the collected data with the statistical software SPSS17.0. The results show that the experimental group is using the new grammar teaching model. The grammar scores of the students were better than those of the students in the control group. In the course of the experiment, a grammar ecological teaching model has been formed, which has been applied in English grammar practice teaching. Through interviews, it is found that most students like and support the new grammar teaching model. From the results of the two questionnaires before and after the experiment, we can see that the students psychologically agree with and accept the new grammar teaching model. In general, after applying the new grammar teaching concept and model, the students' affective attitude to grammar learning in the experimental group has been improved, and their mastery of English grammar is obviously superior to that of the control group. It can be seen that ecological classroom plays an important role in English grammar learning of senior high school students. To some extent, this study enriches the ecological theory, and also helps to improve the students' affective attitude to English grammar learning and their grammar mastery ability.
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2365816