【摘要】：2011版生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程展示了生物學(xué)的基本內(nèi)容,反映自然科學(xué)的本質(zhì)。因此,通過生物課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí),而且要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路方法。與此同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)生物課堂評價(jià)要加強(qiáng)過程性評價(jià),注重發(fā)展學(xué)生的能力,做到終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。目前在生物課,尤其是初中生物復(fù)習(xí)課中很難以達(dá)到課標(biāo)的要求。針對這一問題,研究采用文獻(xiàn)分析、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究和課堂觀察法等研究了復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)：(1)教師缺乏對初中生物復(fù)習(xí)課型的認(rèn)識(shí),單純以講解習(xí)題來幫助學(xué)生對生物知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)；(2)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的程度不夠,難以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對學(xué)生能力的要求；(3)初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法單一,體現(xiàn)不出生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)。通過深入分析,研究認(rèn)為,問題的根源是教師往往在生物復(fù)習(xí)課上忽略了課標(biāo)中所要求的能力目標(biāo)和情感目標(biāo),更難以實(shí)現(xiàn)生物新課標(biāo)倡導(dǎo)的通過生物課程學(xué)習(xí)達(dá)到全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。因此,本研究將建構(gòu)主義教學(xué)方法應(yīng)用于初中生物課堂以解決上述問題。期望通過本研究,對當(dāng)前建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面和初中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方法的研究提供一定的理論基礎(chǔ),實(shí)踐層面為一線生物教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)方法的選擇上提供一定的參考。針對教學(xué)實(shí)踐中存在的上述現(xiàn)實(shí)問題,首先開展文獻(xiàn)研究。筆者通過對近十年相關(guān)文獻(xiàn)和書籍分析整理,闡述了建構(gòu)主義教學(xué)方法和復(fù)習(xí)課的理論基礎(chǔ),并從教育學(xué)基礎(chǔ)、腦科學(xué)理論、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)四個(gè)角度出發(fā),分析了將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)課的可能性和優(yōu)越性；再次,根據(jù)現(xiàn)行初中生物復(fù)習(xí)課的特征和要求,將建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)三種教學(xué)方法分別應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)課,并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例,應(yīng)用實(shí)際的課堂中。與此同時(shí),根據(jù)建構(gòu)主義和初中生物復(fù)習(xí)課相關(guān)理論設(shè)計(jì)了配套課堂觀察量表和訪談提綱,并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)；最后,通過學(xué)業(yè)成績、訪談?wù){(diào)查和課堂觀察等方式,總結(jié)出建構(gòu)主義教學(xué)方法在初中生物課堂中取得的成效和存在的不足。通過將建構(gòu)主義教學(xué)方法應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)證研究,取得以下成效：(1)在一定程度上提高了教學(xué)效果,提高了復(fù)習(xí)效率；(2)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(3)有助于提高學(xué)生的探究能力；(4)有利于挖掘?qū)W生的潛能；(5)有助于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)；(6)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往能力；(7)有利于踐行以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；(8)有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；(9)有助于形成良好的師生關(guān)系。但同時(shí)也存在以下不足：(1)課堂紀(jì)律難以控制；(2)教學(xué)進(jìn)度延誤。基于建構(gòu)主義教學(xué)方法和初中生物學(xué)科特征,本研究提出具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性的建議：(1)提高教師建構(gòu)主義素養(yǎng),成為建構(gòu)主義型教師；(2)正確理解最近發(fā)展區(qū)理論,準(zhǔn)確搭建支架；(3)改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià),在教學(xué)背景下評價(jià)；(4)精選教學(xué)情境,注重發(fā)展學(xué)生的思維；(5)課前充分準(zhǔn)備,課上合理安排時(shí)間。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.91

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2336956