本文選題：形成性評價 + 高一化學�。� 參考：《湖南師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：形成性評價雖然很早就在國外被許多學者熟知和認可,但在我國被推廣的時間并不是很長,延伸的寬度和廣度也并不理想,傳統(tǒng)的終結(jié)性評價仍然占主導地位。本研究在分析形成性評價的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀的基礎上,探討了在高一化學教學中應用形成性評價后學生學習成績提高的效果。本實驗以廣西玉林市育才中學1401班和1402班學生為研究對象,采用前、后測的實驗模式,在實驗組1401班的化學教學中有意識地實施形成性評價,其方式主要有課堂觀察、訪談、自評、組評和師生互評,旨在及時反饋課堂信息,師生均能及時調(diào)整自己的狀態(tài)和計劃,達到教學相長的目的。本研究時長為16周,實驗數(shù)據(jù)采用spss20進行統(tǒng)計與分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn):(1)對高一學生進行形成性評價,能有效提高學生化學學習成績。(2)對不同基礎的高一學生進行形成性評價,其化學學習成績提高的幅度顯著存在差異,且學困生的成績提高幅度明顯優(yōu)于中等生,中等生的成績提高幅度明顯高于學優(yōu)生。(3)對不同性別的高一學生進行形成性評價,其化學學習成績提高的幅度不存在顯著差異。綜上所述,在中學化學教學中有意識地運用形成性評價能提高學生的化學學習成績,因此,對中學生進行形成性評價是非常必要的。
[Abstract]:Formative evaluation has long been known and recognized by many scholars abroad, but it has not been extended for a long time in our country, and the width and breadth of extension is not ideal, and traditional summative evaluation still dominates. On the basis of analyzing the connotation and current situation of formative evaluation, this study discusses the effect of applying formative evaluation in senior high school chemistry teaching to improve students' academic performance. Taking the students of Class 1401 and Class 1402 of Yucai Middle School in Yulin City, Guangxi as the research objects, this experiment adopts the experimental model of pre-test and post-test, and consciously implements formative evaluation in the chemistry teaching of class 1401 of the experimental group. The main methods are classroom observation and interview. Self-evaluation, group evaluation and teacher-student evaluation aim at timely feedback of classroom information, and teachers and students can adjust their own state and plan in time to achieve the purpose of teaching mutually. This study lasted for 16 weeks. The experimental data were analyzed by spss20. It is found that the formative evaluation of Senior one students can effectively improve the students' chemistry learning achievement. (2) the formative evaluation of the students with different foundations is carried out, and there are significant differences in the extent of the improvement of their chemistry learning results. And the improvement range of the students with learning difficulties was obviously better than that of the middle students, and the improvement range of the secondary students was obviously higher than that of the excellent students of high school. 3) formative evaluation was carried out on the students of different genders, but there was no significant difference in the improvement range of their chemistry learning achievements. To sum up, the use of formative evaluation in chemistry teaching in middle school can improve students' chemistry learning achievement. Therefore, it is very necessary to make formative evaluation of middle school students.
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8

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本文編號：2027473