本文選題：學習進階 + 前概念��； 參考：《西南大學》2015年碩士論文

【摘要】：在物理概念教學中,前概念(preconception)廣泛的存在于學生的頭腦中并影響著新知識的學習。學習物理后學生通常能夠記住公式、定理等陳述性知識,但由于缺少良好的認知結(jié)構(gòu),學生在分析具體物理問題時往往不知道該選擇哪條物理規(guī)律進行解答。學習進階可以描述學生學習某一具體概念時思維的發(fā)展路徑,因而以學習進階指導教學有助于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu),解決上述學習中的問題。構(gòu)建學習進階需要清楚學生已有的前概念,以及學科知識結(jié)構(gòu)等,并在此基礎(chǔ)上確定進階的起點、終點、進階維度、相互關(guān)聯(lián)的進階水平等。本論文研究了學習進階的相關(guān)理論,構(gòu)建方法,以及對物理概念教學的意義,并以“力與運動”為例構(gòu)建了相應(yīng)的學習進階,討論了基于學習進階的教學設(shè)計。本研究由以下三個部分組成：研究一：“力與運動”前概念測試研究。通過二段式選擇測驗獲得學生關(guān)于“力與運動”的前概念,為學習進階的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。研究二：“力與運動”學習進階的構(gòu)建和驗證研究。第一部分：從“力改變物體運動狀態(tài),運動狀態(tài)反映受力情況”這一角度出發(fā),以研究一測試得到的學生關(guān)于該概念的相關(guān)前概念為基礎(chǔ),利用結(jié)構(gòu)中心設(shè)計法(structure-centered design)構(gòu)建“力與運動”這一核心概念的學習進階。本研究從物體受力、不受力(合力為零)、運動、不運動四個維度建立“力與運動”的學習進階,展現(xiàn)學生學習“力與運動”這一概念可能會經(jīng)歷的思維過程,以及學生在此過程中可能會出現(xiàn)的常見錯誤。第二部分：測試學生對“力與運動”概念的掌握情況,驗證學生在學習“力與運動”過程中是否出現(xiàn)學習進階中描述的情況,并根據(jù)學生表現(xiàn)對進階及測試題目進行修改和完善。研究三：基于研究二建立的“力與運動”學習進階進行物理教學方法研究。按照“牛頓第一定律”涉及的知識內(nèi)容,對“力與運動”學習進階進行整理,獲得“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”之一概念的學習進階。針對學習進階中預(yù)設(shè)的學習困難(存在影響學生學習的前概念,以及知識結(jié)構(gòu)零散、缺乏聯(lián)系等問題)以概念轉(zhuǎn)變教學策略進行教學設(shè)計,幫助學生解決困難,完成學習目標。本研究的主要結(jié)論有：一、在學習力學前,學生就存在大量相關(guān)的前概念,并且錯誤的前概念和科學概念并存。這些概念將對學生的學習產(chǎn)生影響；二、利用結(jié)構(gòu)中心設(shè)計法構(gòu)建了學習進階,該進階顯示了學生學習“力與運動”過程中可能會經(jīng)歷的思維過程及常見錯誤,為學生建立科學概念及良好的認知結(jié)構(gòu),提高其分析問題和解決問題的能力有實際教學意義；三、根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要,對“力與運動”學習進階進行整理,獲得教學設(shè)計的基礎(chǔ)框架。符合學生認知發(fā)展特點的概念教學可以幫助學生有效的組織相關(guān)概念(陳述性知識),并獲得分析“力與運動”問題的正確方法,解決知識零散,缺乏聯(lián)系等問題。
[Abstract]:In the teaching of physics concept , preconceptions are widely existed in the students ' minds and influence the learning of new knowledge . This paper studies the concept of " force and movement " based on the concept of " force and movement " based on the concept of " force and movement " .
Secondly , using the structure center design method to build the learning advanced stage , this order shows the thinking process and common mistakes that students may experience in the process of learning " force and movement " , so as to establish scientific concept and good cognitive structure for students , improve their analytical problems and solve the problem .
Thirdly , according to the needs of the specific teaching content , the " force and movement " learning advanced stage is collated and the basic frame of the teaching design is obtained . The concept teaching conforming to the students ' cognitive development characteristics can help the students to organize relevant concepts effectively ( declarative knowledge ) , and obtain the correct method of analyzing the problems of " force and movement " , solving the problems of scattered knowledge , lack of contact , etc .
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 袁維新;西方科學教學中概念轉(zhuǎn)變學習理論的形成與發(fā)展[J];比較教育研究;2004年03期

相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 賀彩霞;基于概念圖的物理概念轉(zhuǎn)變教學模式[D];陜西師范大學;2007年

2 許麗軍;初中物理幾個典型概念（力學）的前科學概念研究[D];蘇州大學;2008年

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本文編號：2004728