發(fā)布時間：2018-06-01 10:40

  本文選題：民族地區(qū) + 中小學校　； 參考：《廣西師范大學學報(哲學社會科學版)》2017年05期

【摘要】：校本教研制度經(jīng)過十多年的推行,取得了矚目的成果。然而,民族地區(qū)由于"先天不足,后天失養(yǎng)",其校本教研在學校層面、教研組層面和教師層面仍存在諸多問題。教師培訓機制、校本研修機制、課程開發(fā)機制和考核評價機制是民族地區(qū)中小學校本教研機制創(chuàng)新的主要制約因素。實現(xiàn)民族地區(qū)中小學校本教研機制創(chuàng)新的有效路徑:教師培訓機制由外鑠式習得走向內(nèi)發(fā)式建構(gòu);校本研修機制由任務式研究走向自主式研究;課程開發(fā)機制由封閉式"一味模仿"走向合作式"特色研發(fā)";考核評價機制由量化的結(jié)果性評價走向質(zhì)、量結(jié)合的全程性評價。
[Abstract]:School-based teaching and research system after more than 10 years of implementation, has achieved remarkable results. However, there are still many problems in school-based teaching and research at school level, teaching and research group level and teacher level in ethnic minority areas because of "innate deficiency, acquired loss of support". Teacher training mechanism, school-based study mechanism, curriculum development mechanism and assessment mechanism are the main restricting factors for innovation of school-based teaching and research mechanism in ethnic minority areas. The effective ways to realize the innovation of school-based teaching and research mechanism in ethnic minority areas are as follows: teacher training mechanism moves from external hearty acquisition to internal style construction, school-based research mechanism changes from task-based research to autonomous research; The mechanism of curriculum development is from "blindly imitating" to "characteristic R & D", and the mechanism of examination and evaluation is from quantitative evaluation to qualitative and quantitative evaluation.
【作者單位】： 廣西師范大學教育學部;
【基金】：廣西教育科學十二五規(guī)劃2015年度廣西教育教學法研究基地專項課題“廣西中小學校本教研機制創(chuàng)新研究”(2015JD413) 廣西教育科學十二五規(guī)劃2014年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“廣西基礎教育課堂教學質(zhì)量問題研究”(2014JD207) 廣西壯族自治區(qū)“民族地區(qū)教育發(fā)展研究”八桂學者專項經(jīng)費資助
【分類號】：G635.1

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本文編號：1963893