本文選題：隱性分層教學模式 + 非智力因素�。� 參考：《渤海大學》2015年碩士論文

【摘要】：當前,高中學生的差異給英語教學帶來很多困擾。一些學生在學習中沒有興趣,沒有動機,缺乏自信心,沒有正確的學習態(tài)度和好的學習習慣。傳統(tǒng)的教學模式要求教師對不同的學生采取同樣的教學,不同能力的學生不能從自己的知識基礎(chǔ)開始學習。因此,傳統(tǒng)教學模式無法解決上面教學中出現(xiàn)的問題。隱性分層教學模式作為一種新的教學模式,要求教師對待不同的學生采用不同的教學。不同能力的學生能從自己的知識基礎(chǔ)開始學習。因此,隱性分層教學模式能夠解決教學中存在的困擾。研究研究者為了證明隱性分層教學模式在高中英語教學中的可行性,在一所高中做了實驗。這份研究在大同第四中學實施。目標是探索新的教學模式在高中英語教學中的可行性與有效性。兩個班作為研究對象,其中一個班作為實驗班,另一個班作為控制班。在一班實施隱形分層教學,二班實施傳統(tǒng)教學。在這份研究中,有兩個研究問題:1.在隱形分層教學模式與傳統(tǒng)教學模式中,哪種教學模式更能有效提高學生的英語猜詞技能?2.在隱性分層教學模式下,學生的哪些非智力因素會發(fā)生變化?在這份研究中,工具有一份調(diào)查問卷,兩份測試卷和統(tǒng)計軟件17.0。首先,在實驗初期調(diào)查問卷在兩個班進行問卷調(diào)查。其次,學期末調(diào)查問卷在實驗班進行問卷調(diào)查。再次,前測試卷在試驗前在兩個班進行測驗。最后,后測試卷在實驗結(jié)束時在兩個班進行測驗。統(tǒng)計工具17.0在實驗中被運用。通過收集和分析兩個班后測的數(shù)據(jù),實驗班前后測的數(shù)據(jù)和控制班的前后測數(shù)據(jù),研究者將回答第一個問題。通過收集和分析實驗班實驗前后調(diào)查問卷的數(shù)據(jù),研究者將回答第二個研究問題。實驗結(jié)束后,新的發(fā)現(xiàn)被獲得:1.在隱性分層教學模式下,實驗班不同層次的學生在英語閱讀猜詞技能上均獲得快速進步;2.在隱性分層教學模式下,實驗班學生的興趣、動機、態(tài)度、自信心和習慣,這些非智力因素均得到有效改善。因此,可以得出結(jié)論:隱性分層教學模式在高中英語教學中是有效的、可行的。
[Abstract]:At present, the differences between senior high school students bring a lot of troubles to English teaching. Some students have no interest in learning, no motivation, lack of self-confidence, lack of correct learning attitude and good study habits. The traditional teaching mode requires teachers to take the same teaching to different students, and students with different abilities can not start from their own knowledge base. Therefore, the traditional teaching mode can not solve the above problems in teaching. As a new teaching mode, the implicit and stratified teaching mode requires teachers to adopt different teaching methods for different students. Students with different abilities can learn from their own knowledge base. Therefore, the hidden layered teaching model can solve the problems in teaching. In order to prove the feasibility of the implicit and stratified teaching model in high school English teaching, the researchers conducted an experiment in a senior high school. The study was carried out in the fourth Middle School of Datong. The goal is to explore the feasibility and effectiveness of the new teaching model in senior high school English teaching. Two classes were studied, one as the experimental class and the other as the control class. Class one implements the teaching of stealth and stratification, while class two implements the traditional teaching. In this study, there are two research questions: one. Which teaching mode is more effective in improving students' ability of guessing words in the implicit and stratified teaching mode and in the traditional teaching mode. Which non-intelligence factors of students will change under the implicit and stratified teaching mode? In the study, the tools included a questionnaire, two test volumes and statistical software 17. 0. First, the questionnaire was conducted in two classes at the beginning of the experiment. Second, the end of the semester questionnaire in the experimental class questionnaire survey. Again, the pre-test paper was tested in two classes before the test. Finally, the post-test paper was tested in two classes at the end of the experiment. Statistical tool 17.0 was used in the experiment. The first question will be answered by collecting and analyzing the data of the two classes, the data of the experimental class before and after the test and the data of the control class. By collecting and analyzing the data of the questionnaire before and after the experiment, the researcher will answer the second question. At the end of the experiment, the new discovery was made at 1: 1. In the model of implicit stratified teaching, students of different levels in the experimental class have achieved rapid progress in their English reading and guessing skills. In the model of implicit stratified teaching, the students' interest, motivation, attitude, self-confidence and habit are all improved effectively. Therefore, we can draw a conclusion that the implicit and stratified teaching model is effective and feasible in senior high school English teaching.
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 劉小丹;;分層教學模式在高職院校中的可行性探討[J];湖湘論壇;2006年02期

2 楊靜;;突出主體 隱性分層——“小組合作”分層教學模式初探[J];中國校外教育;2009年S2期

3 韓先利;;高校體育冰上課分層教學模式探究[J];冰雪運動;2009年05期

4 張孝軍;李莉;;論分層教學模式的負面影響[J];教學與管理;2010年03期

5 張曉敏;;分層教學模式在排球意識訓練中的理論與應用探索[J];才智;2011年32期

6 李朝玉;劉峰;;簡述小學數(shù)學分層教學模式[J];生活教育;2014年S1期

7 梁鳳;;課堂分層教學模式的探索[J];教育;2014年21期

8 張麗明;;大學計算機基礎(chǔ)課程中多元化分層教學模式研究[J];無線互聯(lián)科技;2013年11期

9 陳鑫;;高中數(shù)學分層教學模式的應用分析[J];生物技術(shù)世界;2014年03期

10 吳麗云,金筱艷,熊媛;班內(nèi)隱性分層教學模式探討[J];鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社會科學版);2005年01期

相關(guān)會議論文 前1條

1 方德才;;職業(yè)學校分層教學模式初探[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合一專輯）[C];2006年

相關(guān)重要報紙文章 前7條

1 深圳市羅湖區(qū)龍園外語實驗學校 劉琦;精心設(shè)計分層教學模式[N];中國體育報;2007年

2 通訊員 李揚;溫州積極普及學科分層教學模式[N];浙江日報;2003年

3 本報記者 楊建智;特色辦學，創(chuàng)建全國示范性民校品牌[N];江西日報;2010年

4 王國平;也談分層教學思想[N];中國教師報;2004年

5 本報記者 劉佳 通訊員 聶立娟;在學生心中種下自信的種子[N];天津教育報;2011年

6 陸健;溫州推廣學科分層教學模式[N];光明日報;2003年

7 見習記者 張芬娟　實習生 蔣_g淼;南湖區(qū)中小學“減負”調(diào)查報告[N];嘉興日報;2010年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 劉瑜博;河南省普通高�；@球選項課分層教學模式實驗研究[D];河南師范大學;2015年

2 張林明;隱性分層教學模式在高中英語閱讀猜詞教學中的應用[D];渤海大學;2015年

3 仲淑嫻;高中化學自主分層教學模式的實踐研究[D];南京師范大學;2014年

4 吳梅生;高三物理復習課分層教學模式的初步研究[D];蘇州大學;2013年

5 蘇日梅;分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D];河北師范大學;2014年

6 左淑平;基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設(shè)計研究[D];魯東大學;2014年

7 周艷玲;分層教學法在高校非體育系拉丁舞選修課中的實驗研究[D];武漢體育學院;2013年

8 郭榮;隱性分層教學模式在農(nóng)村初中英語教學中的實驗研究[D];山西師范大學;2009年

9 宮小惠;隱性分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D];渤海大學;2014年

10 趙志良;高職物理分層教學的實踐與探索[D];南京師范大學;2008年

，

本文編號：1790947