本文關(guān)鍵詞： 題組 反思 教學(xué)方式 單元復(fù)習(xí)　出處：《杭州師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一,其中單元復(fù)習(xí)課是最為常見的一種復(fù)習(xí)課。當(dāng)前的初中單元復(fù)習(xí)課,很多教師將復(fù)習(xí)講解與方法歸納取代了學(xué)生自己的思考與內(nèi)化過程,學(xué)生也習(xí)慣了多聽,多記,多練,這樣的復(fù)習(xí)方式導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。本研究提出了“題組反思”式數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué),旨在提高初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的效果,提升學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的能力。研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)研究法。研究過程由四個(gè)部分組成。第一部分,采用組合建模法,整合了“題組”教學(xué)和“反思性”教學(xué)的理論思想,提出了“題組反思”式數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式。通過教學(xué)過程最優(yōu)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論、反思性教學(xué)理論、元認(rèn)知理論分析了“題組反思”式數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第二部分,對所在學(xué)校八年級兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷分為三部分,分別從“學(xué)生對數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的態(tài)度與看法”、“學(xué)生對題組復(fù)習(xí)的看法”、“學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的現(xiàn)狀”三方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對題組教學(xué)方式比較認(rèn)可,并且發(fā)現(xiàn)所在學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣尚未養(yǎng)成。第三部分,闡述了“題組反思”式復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、實(shí)施要點(diǎn)。結(jié)合浙教版八年級《特殊三角形》、《一元一次不等式》、《一次函數(shù)》三個(gè)單元復(fù)習(xí)實(shí)例,詳細(xì)闡述了課前題組預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、“基礎(chǔ)題組練習(xí)——糾錯(cuò)式反思”環(huán)節(jié)、“典型題組練習(xí)——?dú)w納式反思”環(huán)節(jié)、“變式題組練習(xí)——評價(jià)式反思”環(huán)節(jié)、課后題組復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法。并結(jié)合《一次函數(shù)單元復(fù)習(xí)》第一課時(shí)的教學(xué),具體闡述各階段如何設(shè)置題組,如何開展反思。第四部分,對“題組反思”式數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)組805班采用“題組反思”復(fù)習(xí)模式組織教學(xué),對照組806班采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式,組織復(fù)習(xí)教學(xué)。并利用excel統(tǒng)計(jì)圖表、solo分析法和spss16.0統(tǒng)計(jì)處理本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。在《一元一次不等式》單元復(fù)習(xí)后,進(jìn)行了課后調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看,大部分學(xué)生對“題組反思”式復(fù)習(xí)教學(xué)模式是認(rèn)可的。在《一次函數(shù)》單元復(fù)習(xí)后,對學(xué)生的反思習(xí)慣的養(yǎng)成及數(shù)學(xué)解題能力作對比實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問卷對學(xué)生的反思能力進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的反思習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。利用solo分類理論對學(xué)生的掌握情況做出判斷分析,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)解題能力高于對照班。最后在期末測試后,利用spss16.0對實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績統(tǒng)計(jì)處理,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班與對照班存在顯著差異。研究表明學(xué)生認(rèn)可“題組反思”式數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)。“題組反思”式初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能夠提高復(fù)習(xí)的效果,提升學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的能力。“題組反思”式單元復(fù)習(xí)是可行的,有效的。
[Abstract]:Review teaching is one of the important parts of mathematics teaching in junior high school, among which unit review class is the most common one. Many teachers summarize the review, explanation and methods instead of the students' own thinking and internalization process. Students are also used to listening, memorizing, and practicing more. This study puts forward the "problem group reflection" mathematical unit review teaching, which aims to improve the effect of junior high school mathematics unit review and improve the students' ability of mathematical review. The research process is composed of four parts. The first part is the combination modeling method, which integrates the theoretical ideas of "problem group" teaching and "reflective" teaching. This paper puts forward the review teaching model of mathematical unit of "problem group reflection". Through the theory of optimization of teaching process, the theory of proximal development zone, the theory of reflective teaching, Metacognitive theory analyzes the theoretical basis of reviewing teaching in mathematics unit of "problem group reflection". The second part is a questionnaire survey on the students of two classes in the eighth grade of the school. The questionnaire is divided into three parts. A survey was carried out from three aspects: "students' attitudes and views on the review of mathematical units", "students' views on the review of problem groups", and "the present situation of students' ability to reflect on mathematics". The investigation found that students approved the teaching methods of problem groups. It is also found that the students' habit of mathematical reflection has not yet been formed. The third part expounds the teaching objectives and implementation procedures of the "problem group reflection" type review teaching. The main points of implementation are as follows: reviewing examples of three units in the eighth grade of Zhejiang Education edition, "Special Triangle", < first order inequality >, < first function >, The prestudy link of pre-class problem group, "basic problem group practice-error correction reflection" link, "typical question group exercise-inductive reflection" link, "variant question group practice-evaluation reflection" link, Combined with the teaching of the first class of the first class, how to set up the problem group and how to carry out the introspection in each stage. Part 4th, An experimental study was carried out on the "problem group reflection" mathematical unit review teaching. Class 805 in the experimental group organized the teaching with the "question group reflection" review model, while class 806 in the control group adopted the traditional review teaching model. The data of this experiment were analyzed by using excel statistical chart solo analysis and spss16.0 statistics. After reviewing the unit of "One-Dimensional One-Time inequality", an after-school investigation was carried out. Most of the students agree to the "question group reflection" review teaching model. This paper makes a comparative experiment on the cultivation of students' reflective habits and the ability of solving mathematical problems, and makes a questionnaire survey on students' reflective ability by using the questionnaire before the experiment. The results show that students' reflective habits are gradually formed. The students' mastery is judged and analyzed by using solo classification theory. The results show that the experimental class's ability to solve mathematical problems is higher than that of the control class. Finally, after the final test, the experimental class's mathematical problem solving ability is higher than that of the control class. Using spss16.0 to deal with the scores of the experimental class and the control class, The results show that there are significant differences between the experimental class and the control class. Improve students' ability to review mathematics. "problem group reflection" unit review is feasible and effective.
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：1502022