本文關(guān)鍵詞：文本強(qiáng)化對(duì)高中生英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得影響的實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：文本強(qiáng)化是一種同等關(guān)注于掌握語(yǔ)言形式與意義的教學(xué)手段,能夠幫助學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而不干擾對(duì)閱讀文本的意義理解,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在這兩方面的同時(shí)發(fā)展。近些年來(lái),許多國(guó)內(nèi)外的研究者開(kāi)始對(duì)文本強(qiáng)化產(chǎn)生興趣并實(shí)驗(yàn)探討了文本強(qiáng)化在語(yǔ)法教學(xué)上的有效性,如在中小學(xué)或大學(xué)中利用文本強(qiáng)化教授英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句以及不同的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)等。但是到目前為止還沒(méi)有學(xué)者研究過(guò)文本強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得的作用以及它與不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。立足于“注意假設(shè)”和“可理解性輸入假設(shè)”的理論框架,本研究嘗試著利用文本強(qiáng)化在高中二年級(jí)學(xué)生中展開(kāi)實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步研究其在英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)上的有效性,以及其對(duì)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的不同影響。本研究以高中二年級(jí)兩個(gè)班的97個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象,第一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,共47人。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者會(huì)接受文本強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)處理并完成Oxford’s的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷。第二個(gè)班為控制組,共50人,他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不接受任何實(shí)驗(yàn)處理但發(fā)放與實(shí)驗(yàn)班一樣的閱讀材料。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在為期5周的實(shí)驗(yàn)中,盡管兩組學(xué)習(xí)者的后測(cè)成績(jī)均有所提高,但接受文本強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組學(xué)生取得了更大的進(jìn)步。另外,Oxford’s的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷顯示:經(jīng)過(guò)SPSS21.0單因素方差分析,在19個(gè)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、18個(gè)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者以及10個(gè)觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者中,文本強(qiáng)化在習(xí)得英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞上能更好地作用于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者,但其他兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者也一樣取得了進(jìn)步。所有的研究結(jié)果表明,文本強(qiáng)化是一種有效的用來(lái)教授高中二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞充當(dāng)后置定語(yǔ)的語(yǔ)法形式的教學(xué)方式。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果也揭示,盡管視覺(jué)型學(xué)習(xí)者最為受益于文本強(qiáng)化的實(shí)施,這并不需要局限文本強(qiáng)化手段的使用于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者,因?yàn)樵谄渌母兄獙W(xué)習(xí)風(fēng)格中它也依然適用�；谝陨蠈�(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),我們可以得到以下教學(xué)啟示:1、在使用文本強(qiáng)化時(shí),教師應(yīng)盡可能多的提供給學(xué)生可理解性輸入,并能詳細(xì)解釋強(qiáng)化形式的含義;2、因?yàn)槲谋緩?qiáng)化只是一種幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)的新知識(shí)的輔助性手段,語(yǔ)法規(guī)則的講解依然必不可少;3、不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在運(yùn)用文本強(qiáng)化時(shí)確實(shí)存在有效性的差異,因此教師在運(yùn)用文本強(qiáng)化時(shí),應(yīng)更為關(guān)注并提供聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)作操作型學(xué)習(xí)者更多機(jī)會(huì),以幫助他們戰(zhàn)勝由自身所差異的學(xué)習(xí)風(fēng)格所引起的學(xué)習(xí)困難。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1175550