本文關(guān)鍵詞：借鑒新加坡教育分流制度解決我國農(nóng)村初中輟學(xué)問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《揚州大學(xué)》 2014年

新中兩國現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

吳旭  

【摘要】：目前,為了加強(qiáng)年青一代的科學(xué)素質(zhì),全球各國都將科學(xué)教育放在至關(guān)重要的位置,本研究將新加坡現(xiàn)行的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱2008》與中國現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比,從基本框架結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)和內(nèi)容、評價建議幾方面進(jìn)行了介紹和比較分析。 在課程框架方面,新中兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容安排相似,體現(xiàn)各自優(yōu)勢,但在課程定位和設(shè)計思路上有所不一。在課程目標(biāo)和內(nèi)容方面,兩國均呈現(xiàn)目標(biāo)的不確定性,契合后現(xiàn)代主義視角；均注重課程內(nèi)容變革,突出綜合性和生活性；均關(guān)注人的發(fā)展問題,提倡可持續(xù)發(fā)展。另外,兩者在內(nèi)容編排方式、科學(xué)探究的側(cè)重、能力層次安排上還存在差異。在評價建議方面,在均采用靈活多樣的評價方法的同時,也體現(xiàn)出許多不同點：評價功能的側(cè)重有所不同；中國更注重評價主體的多元化；新加坡更提倡信息技術(shù)手段的運用。 最后,在對上述幾個方面的介紹和比較的基礎(chǔ)上,闡述了新加坡《大綱》對中國《標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的啟示：完善課程目標(biāo)的設(shè)計；設(shè)置不同類型的科學(xué)課程；注重科學(xué)探究的情境性；加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系；健全科學(xué)課程教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G623.6
【目錄】：

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本文編號：111603