本文關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實踐研究

   發(fā)布：　 時間：2016-1-28　　閱讀次數(shù)：74次

一、問題的提出

初中音樂歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

欣賞課相對好上些，歌唱教學(xué)難上，特別是遇到難的學(xué)唱歌曲。在實際教學(xué)工作中也沒有把歌唱教學(xué)真正落到實處，大多是走過場和形式。

初中生大多處于青春期和變聲期，受嗓音變化，往往大聲演唱歌曲，有的學(xué)生還會因為過度緊張而出現(xiàn)音不準(zhǔn)和節(jié)奏不能正確把握等情況，導(dǎo)致他們不敢當(dāng)眾唱歌。即使在教師要求下演唱也大多是有口無心地學(xué)唱歌曲，甚至對歌唱教學(xué)表現(xiàn)出厭煩心理而應(yīng)付了事。

奧爾夫音樂教育體系對初中音樂歌唱教學(xué)的啟不

    奧爾夫音樂教育是現(xiàn)在世界上流傳最為廣泛的藝術(shù)教育體系，它主張音樂學(xué)習(xí)回歸人本，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新性，以及即興創(chuàng)作。因此，將奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用到初中音樂歌唱教學(xué)實踐中，探究其先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式、方法，對于創(chuàng)新初中音樂歌唱教學(xué)、提高初中學(xué)生歌唱教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生音樂文化藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有重要意義。

    歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。奧爾夫音樂教育體系主張人本性，即學(xué)生是音樂課堂教學(xué)的主體，音樂教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，提倡即興創(chuàng)造。奧爾夫音樂教育體系的人本性原則，與現(xiàn)代教育理論、人格和諧發(fā)展的文化價值觀以及當(dāng)前初中音樂教學(xué)的目標(biāo)一致。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生身心全而發(fā)展，這既符合初中音樂課堂的發(fā)展方向，也是奧爾夫音樂教育思想的集中體現(xiàn)。

    初中學(xué)生的入學(xué)年齡一般在十二和十四歲左右，這個年齡段的學(xué)生大多數(shù)處于變聲期，不適合高強(qiáng)度的歌唱技能訓(xùn)練。因此，在初中音樂歌唱教學(xué)中，音樂教師對中學(xué)生在歌唱技能上不能下太多的功夫，而應(yīng)該通過歌唱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高他們的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

    二、奧爾夫音樂教育體系基本理念

    奧爾夫音樂教育體系以“原本性”音樂為核心，其“原本性”理念決定了奧爾夫眾多音樂教育體系觀念的形成。下面筆者將奧爾夫音樂教育體系中繁榮核心部分歸納為四項，稍作介紹，以便使大家可以更快、更清晰地領(lǐng)略其精髓。

人本性

從人的本性出發(fā)，從人之初的教育做起，從音樂的本源出發(fā)。

綜合性

一起的藝術(shù)。這種融合了歌唱、文學(xué)和舞蹈等課程內(nèi)容的綜合性藝術(shù)活動，就應(yīng)該是人的原本性，符合學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知規(guī)律和音樂知識認(rèn)知特點。在藝術(shù)活動中，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象的音樂想象力和音樂創(chuàng)造能力。

參與性

    在奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)當(dāng)中，奧爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生是音樂課堂的認(rèn)知主體，應(yīng)主動參與到音樂學(xué)習(xí)活動中，整個音樂課堂教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生來開展，教師只是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。在融入了奧爾夫音樂教學(xué)理念的課堂上，我們看到的是學(xué)生積極主動地參與到了音樂課堂學(xué)習(xí)中，整堂音樂課學(xué)生都樂在其中，學(xué)習(xí)興趣盎然，享受到了音樂帶來的快樂。

即興性創(chuàng)造

 三、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實施

基于二階段性實施教學(xué)

 七年級新生中絕大部分雖然沒有歌唱基礎(chǔ)，且處于變聲期，但是他們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。對此，教師可借鑒奧爾夫“原本性”教育理念開展教學(xué)活動。在七年級的歌唱學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，光有熱情還不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)去了解自己的聲音有何特點。對于處于變聲期的學(xué)生來說，了解自己的嗓音特點比歌唱學(xué)習(xí)更重要。對此，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生在了解自己聲音特點的基礎(chǔ)上，用一種自然放松的狀態(tài)來歌唱，幫助學(xué)生找到歌唱與內(nèi)心情感表達(dá)相結(jié)合的方式，挖掘?qū)W生參與歌唱及表達(dá)自己情緒情感的可行性，以使他們歌唱時聲情并茂，體驗到歌唱的快樂。

初二學(xué)生通過一年的技能學(xué)習(xí)，掌握了一定的歌唱基礎(chǔ)知識，具備了較好的歌唱表現(xiàn)力。結(jié)合音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和初中音樂教學(xué)實踐，我們在初二階段要注重學(xué)生歌唱創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。而這正好與奧爾夫音樂教學(xué)在方法上注重創(chuàng)新性不謀而合。

即興性創(chuàng)作是奧爾夫音樂教育體系中的最核心部分。在初中音樂歌唱教學(xué)實踐過程中，教師不能給學(xué)生制定出歌唱要求的條條框框來，這樣不利于學(xué)生在整個音樂課堂歌唱學(xué)習(xí)中的即興性創(chuàng)作。即興創(chuàng)作需要寬松、自然、快樂的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要為學(xué)生營造自由想象的空間和即興性創(chuàng)造的音樂藝術(shù)氛圍，并鼓勵學(xué)生大膽地用音樂的變化去表現(xiàn)自己。節(jié)奏是即興性創(chuàng)作的重要組成部分，從《大海啊故鄉(xiāng)》的教學(xué)中我們可以感受到節(jié)奏即興創(chuàng)作的魅力。

(2)嘗試音樂劇歌唱排練

3.九年級階段注重個體性，提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力

基于多元化改革評價

音樂課堂教學(xué)評價應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)活動。通過歌唱教學(xué)活動中的教育教學(xué)評價，能使學(xué)生積極主動地參與歌唱學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到歌唱學(xué)習(xí)的正確方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互評價、溝通、交流，讓他們在音樂課堂上大膽發(fā)表自己的觀點和見解，從而對歌唱教學(xué)有更深層次的認(rèn)識。

四、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實施原則

有選擇性地吸收，拒絕“表面熱鬧”

將奧爾夫音樂教育體系引入初中音樂歌唱教學(xué)，是筆者幾年之前剛剛接觸、了解到奧爾夫音樂教育體系時就有的一種強(qiáng)烈想法，今天得以付諸實際行動，也是本人一次大膽的創(chuàng)新實踐。當(dāng)然，在具體的音樂課堂教學(xué)實踐當(dāng)中或多或少會遇到一些實際問題，比如可能會存在一些盲目應(yīng)用及表而化吸收的客觀或主觀問題。其實，大家也知道，每一種新的教育教學(xué)方法和體系的嘗試與引用、借鑒都或多或少地會存在不足之處，這需要我們在之后的音樂課堂教育教學(xué)活動中不斷完善和總結(jié)。奧爾夫音樂教育所提供的教育教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)方法等，其更多的只是一種教育教學(xué)理念和不同的思維方式。要想做一個優(yōu)秀的音樂教育工作者，就要在自己的教學(xué)工作崗位，積極進(jìn)取，努力前行�，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，知識載體豐富多樣，獲取知識的渠道眾多，只要我們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，用實事求是的探索精神去研究和分析奧爾夫音樂教育體系，有選擇性地吸收，，有揚棄性地接納，有批判性地借鑒，并結(jié)合不同學(xué)生的特點，找到更加適合、有效的歌唱教學(xué)方法，并運用到自己的音樂教育教學(xué)實踐當(dāng)中，就能更有效地完成音樂教育教學(xué)任務(wù)，完善音樂教學(xué)。

系統(tǒng)與靈活并重，實現(xiàn)“寓教于樂”

奧爾夫音樂教育體系只是一種教學(xué)手段，我們在初中音樂歌唱教學(xué)實踐中不可以一味地照搬照抄地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)體系，它不可能解決我們歌唱教學(xué)實踐中遇到的所有問題。在具體的實踐應(yīng)用中，我們要以初中音樂課本六個學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容為本，結(jié)合不同年級、不同班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，有選擇性、有創(chuàng)造性地借鑒和應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)體系中先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，從而有效地開展歌唱教學(xué)活動。這樣，既突出了歌唱藝術(shù)的情緒情感，又突出了其音樂性特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使我們的歌唱教學(xué)實踐真正得以實現(xiàn)了“寓教于樂”。

五、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實施收獲和反思

近年來，筆者在初中音樂歌唱教學(xué)中對奧爾夫音樂教育體系進(jìn)行實踐研究，獲得了良好的音樂教育教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中音樂歌唱教學(xué)中實施運用奧爾夫音樂教育體系，不僅大大激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的歌唱表現(xiàn)手段。

提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將奧爾夫音樂教育體系引進(jìn)初中音樂歌唱教學(xué)后，學(xué)生逐步把握了該體系原本性和創(chuàng)新性的特點，并將這種理念帶入了其他學(xué)利一領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)會了用語言、音樂、身體律動來表現(xiàn)歌唱，提高了綜合素養(yǎng)。

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