本文關(guān)鍵詞：“模塊教學”模式下的初中語文先秦諸子散文教學研究

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【摘要】：進入新世紀后,素質(zhì)教育觀念日漸深入人心,隨著新課改對學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重視,原有孤立的單篇教學方式已不能滿足學生的需求。模塊教學作為一種新的教學模式順應了這種趨勢,“模塊教學”就是圍繞明確的教學目標,按照不同的模塊整合課程內(nèi)容,集共同基礎(chǔ)與多樣選擇為一體的開放、有序的教學過程。與傳統(tǒng)的單篇教學相比,模塊教學內(nèi)容更為豐富,方法更為多樣,將模塊教學與先秦諸子散文教學結(jié)合,利于學生領(lǐng)略先哲智慧、感悟中華文化精髓。隨著教材的改版、教學方法的改進,先秦諸子選文的范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)等也隨之變化。范文系統(tǒng)與歷年版本相較,具有內(nèi)容更加豐富多樣、編排方式趨于集中、單元劃分依據(jù)由文體走向主題等特點,實踐活動系統(tǒng)與歷年版本相較,具有梯度化、個性化、綜合化等特點,教師應該順應這種整體教學趨勢,將課本內(nèi)外、學科內(nèi)外的知識整合成一個模塊,通過對接課文內(nèi)外知識、鼓勵學生多角度閱讀等方式實現(xiàn)拓展延伸。助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)與歷年版本相較,越來越不遺余力地向?qū)W生呈現(xiàn)選文的社會大背景,這表明語文教學越來越注重情境的創(chuàng)設,因此教師在進行先秦諸子散文教學時,要激發(fā)學生閱讀興趣,注重創(chuàng)設模塊情境和具體情境,讓學生在具體可感的情境中進行學習。但無論是拓展延伸、還是創(chuàng)設情境,教師在整合模塊時需要正視教學實際,把握學生個性化閱讀的彈性,避免過度闡釋。透過規(guī)律,基于策略,模塊教學的實施要在全面整合的基礎(chǔ)上,分層次、有步驟地進行。根據(jù)教學內(nèi)容及學情,教學分四步進行:先導課創(chuàng)設情境,在介紹諸子散文后提出教學任務,諸子之思想智慧課讓學生在相對整合的探索過程中了解各家思想,諸子的論辯藝術(shù)課引領(lǐng)學生感受諸子散文巧妙的勸說方式和藝術(shù)風格,拓展課說寫結(jié)合,引導學生根據(jù)所學知識完成任務。經(jīng)整合,教學內(nèi)容得到重組與優(yōu)化,為學生整體把握語文知識、全面提升人文素養(yǎng)提供便利條件。
【關(guān)鍵詞】：初中語文 先秦諸子散文 模塊教學
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 引言7-10
• （一）研究緣起7-8
• （二）研究現(xiàn)狀8-9
• （三）研究意義9-10
• 一、人教版初中語文先秦諸子散文概述10-15
• （一）相關(guān)概念界定10-11
• （二）現(xiàn)行人教版初中語文先秦諸子選文特點11-13
• （三）模塊教學理論基礎(chǔ)13-14
• （四）實施模塊教學的可行性14-15
• 二、人教版初中語文先秦諸子選文發(fā)展特點15-32
• （一）范文系統(tǒng)15-18
• （二）助讀系統(tǒng)18-22
• （三）實踐活動系統(tǒng)22-28
• （四）知識系統(tǒng)28-32
• 三、初中語文先秦諸子散文模塊教學策略32-37
• （一）內(nèi)外整合，實現(xiàn)拓展延伸32-34
• （二）激發(fā)興趣，，創(chuàng)設教學情境34-36
• （三）把握彈性，避免過度闡釋36-37
• 四、初中語文先秦諸子散文模塊教學實施37-45
• （一）實施準備37-39
• （二）教學設計39-43
• （三）注意事項43-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻46-48
• 致謝48

本文編號：1045147