本文關(guān)鍵詞：初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展及引導(dǎo)策略研究

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【摘要】：自我是個(gè)體人格發(fā)展的核心,學(xué)業(yè)自我既是個(gè)體自我體系的重要內(nèi)容,又是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展的重要因素。初中階段被稱為青少年的青春期,他們往往比以前更關(guān)注自我,學(xué)習(xí)是初中生最主要的生活事件,所以學(xué)業(yè)自我對(duì)他們的學(xué)習(xí)甚至整個(gè)心理發(fā)展至關(guān)重要。但是,目前我國(guó)對(duì)學(xué)業(yè)自我的系統(tǒng)研究尚少,針對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我的研究更是寥寥無(wú)幾,既沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究工具,也沒(méi)有對(duì)我國(guó)初中生學(xué)業(yè)自我的現(xiàn)狀作全面的調(diào)查和分析。隨著“以人為本”的教育觀念深入人心,作為初中生學(xué)習(xí)生涯中最重要的自我概念——學(xué)業(yè)自我應(yīng)當(dāng)受到教師和教育研究者的高度關(guān)注。本研究力圖從學(xué)生心理和人格健康發(fā)展的角度,將學(xué)業(yè)自我作為自我的一部分和對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)能力、心理素質(zhì)、健全人格具有重大影響的因素,來(lái)探討學(xué)業(yè)自我的有關(guān)理論。另外,從實(shí)踐層面呈現(xiàn)出初中生一般學(xué)業(yè)自我的發(fā)展現(xiàn)狀,并提出相關(guān)的教師引導(dǎo)策略。本文除緒論外,共包括四個(gè)部分.第一部分,學(xué)業(yè)自我的內(nèi)涵解析。首先從自我與學(xué)業(yè)自我的關(guān)系入手,對(duì)自我、學(xué)業(yè)自我的概念進(jìn)行界定,并通過(guò)將學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)業(yè)自我妨礙的概念辨析進(jìn)一步澄清學(xué)業(yè)自我的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上確定學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu),包括學(xué)業(yè)自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)自我體驗(yàn)、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面,最后分析出影響學(xué)業(yè)自我的因素。第二部分,學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。本部分主要從學(xué)生發(fā)展需要的角度,分別解析學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)、發(fā)展能力、升華體驗(yàn)和完善人格的重要作用,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著自我調(diào)節(jié)與定向的作用,所有外部影響力量都需要以自我概念為中介內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。第三部分,初中生一般學(xué)業(yè)自我的實(shí)證調(diào)查。為了了解初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的特點(diǎn),本部分側(cè)重就初中生一般學(xué)業(yè)自我的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,明確我國(guó)初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平不高的現(xiàn)狀,以期為學(xué)業(yè)自我理論提供現(xiàn)實(shí)支持,為教師引導(dǎo)策略提供視角和依據(jù)。第四部分,初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的引導(dǎo)策略。根據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)自我的理論分析和初中生一般學(xué)業(yè)自我的實(shí)證調(diào)查,切實(shí)將學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展提上日程迫在眉睫,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要合作人,可以從導(dǎo)定向、導(dǎo)激勵(lì)、導(dǎo)運(yùn)作、導(dǎo)反饋幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展提供支持力量。
【關(guān)鍵詞】：自我 學(xué)業(yè)自我 一般學(xué)業(yè)自我 自我發(fā)展 引導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 緒論12-28
• (一) 研究緣起12-14
• 1. 學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)自我的迷失12
• 2. 對(duì)教師權(quán)威至上理念的反思12-13
• 3. 素質(zhì)教育改革的客觀要求13
• 4. 初中生學(xué)業(yè)自我的特殊性13-14
• (二) 研究意義14-15
• 1. 理論意義14-15
• 2. 實(shí)踐意義15
• (三) 研究現(xiàn)狀述評(píng)15-27
• 1. 自我的研究述評(píng)16-20
• 2. 學(xué)業(yè)自我的研究述評(píng)20-27
• (四) 研究設(shè)計(jì)27-28
• 1. 研究方法27
• 2. 研究思路27-28
• 一、學(xué)業(yè)自我的內(nèi)涵解析28-41
• (一) 自我與學(xué)業(yè)自我28-35
• 1. 自我：對(duì)“我”的檢視28-31
• 2. 學(xué)業(yè)自我：對(duì)“我學(xué)”的檢視31-35
• (二) 學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)35-37
• 1. 學(xué)業(yè)自我認(rèn)知35-36
• 2. 學(xué)業(yè)自我體驗(yàn)36
• 3. 學(xué)業(yè)自我控制36-37
• 4. 學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)37
• (三) 影響學(xué)業(yè)自我的因素37-41
• 1. 成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)37-38
• 2. 替代性經(jīng)驗(yàn)38
• 3. 重要他人的影響38
• 4. 目標(biāo)激勵(lì)38-39
• 5. 歸因模式39
• 6. 參照標(biāo)準(zhǔn)39-41
• 二、學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義41-50
• (一) 學(xué)業(yè)自我發(fā)展促進(jìn)知識(shí)意義的彰顯41-44
• 1. 提高了學(xué)生主體性——彰顯知識(shí)的主體化意義42
• 2. 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)——彰顯知識(shí)的個(gè)性化意義42-43
• 3. 促進(jìn)了知識(shí)的掌握——彰顯知識(shí)的價(jià)值意義43
• 4. 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——彰顯知識(shí)的生命意義43-44
• (二) 學(xué)業(yè)自我發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高44-45
• 1. 我思：獨(dú)立思維能力44
• 2. 我做：?jiǎn)栴}解決能力44-45
• 3. 我控：自我約束能力45
• (三) 學(xué)業(yè)自我發(fā)展促使情感體驗(yàn)的升華45-47
• 1. 從迷茫感到掌控學(xué)習(xí)全局的自我感46
• 2. 從厭惡感到獲得價(jià)值認(rèn)同的意義感46-47
• 3. 從自卑感到收獲成就體驗(yàn)的效能感47
• (四) 學(xué)業(yè)自我發(fā)展促進(jìn)心理人格的完善47-50
• 1. 保持內(nèi)在一致的作用47-48
• 2. 經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用48
• 3. 決定成就期望的作用48-50
• 三、初中生一般學(xué)業(yè)自我的實(shí)證調(diào)查50-63
• (一) 調(diào)查目的50
• (二) 調(diào)查方法50-51
• 1. 被試50-51
• 2. 工具51
• 3. 程序51
• (三) 結(jié)果分析51-59
• 1. 初中生一般學(xué)業(yè)自我的總體狀況51-52
• 2. 初中生一般學(xué)業(yè)自我群體差異分析52-58
• 3. 開(kāi)放式題目答案分析58-59
• (四) 討論59-62
• 1. 初中生一般學(xué)業(yè)自我的總體狀況59-60
• 2. 初中生一般學(xué)業(yè)自我發(fā)展的學(xué)校類型特點(diǎn)60
• 3. 初中生一般學(xué)業(yè)自我發(fā)展的年級(jí)特點(diǎn)60-61
• 4. 初中生一般學(xué)業(yè)自我發(fā)展的性別特點(diǎn)61
• 5. 初中生的現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)自我和理想學(xué)業(yè)自我61-62
• 6. 初中生對(duì)教師的期望62
• (五) 結(jié)論62-63
• 四、初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的引導(dǎo)策略63-70
• (一) 導(dǎo)定向：引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)能力63-64
• 1. 發(fā)掘?qū)W生的學(xué)業(yè)可能自我63-64
• 2. 建立學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系64
• (二) 導(dǎo)激勵(lì)：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)64-66
• 1. 指導(dǎo)學(xué)生正確地歸因65
• 2. 適當(dāng)發(fā)揮榜樣的作用65-66
• 3. 給予學(xué)生溫暖和理解66
• (三) 導(dǎo)運(yùn)作：引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為66-68
• 1. 創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)情境67
• 2. 鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性自我檢查67-68
• (四) 導(dǎo)反饋：引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果68-70
• 1. 注重自我參照評(píng)價(jià)方式68-69
• 2. 采用多元評(píng)價(jià)模式69
• 3. 鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“三自”活動(dòng)69-70
• 結(jié)語(yǔ)70-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 附錄75-77
• 致謝77

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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本文編號(hào)：967038