本文關(guān)鍵詞：生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體的批判與重構(gòu)

  更多相關(guān)文章： 教師共同體 生態(tài)哲學(xué) 批判 重構(gòu)

【摘要】：21世紀(jì)以來,對(duì)學(xué)習(xí)共同體的引進(jìn)與介紹逐漸增多,它的出現(xiàn)豐富了教師共同體的研究。目前,我國對(duì)教師共同體的研究尚處于創(chuàng)建的起步階段,多集中在理論層面。回顧已有的研究,教師共同體在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)形態(tài),其中教研組尤為熱門。然而,教師共同體的研究有泛化的傾向。因此,在生態(tài)哲學(xué)視域下,重新認(rèn)識(shí)教師共同體,找尋教師共同體的本真與精神旨?xì)w,是當(dāng)前迫切需要解決的問題。這不僅有助于在理論層面上澄清教師共同體的概念,而且有助于在實(shí)踐層面上指導(dǎo)教研組等教師共同體的實(shí)際運(yùn)行,減少實(shí)際操作中的模糊與混亂。論文在對(duì)比較有影響的“關(guān)系團(tuán)體說”、“學(xué)習(xí)組織說”、“有效模式說”等教師共同體概念進(jìn)行回顧和審視的基礎(chǔ)上,提出了生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體的概念,指出它是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),并對(duì)其構(gòu)成及特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋。筆者基于生態(tài)哲學(xué)的視域,分析了教師共同體存在的主要問題：第一,認(rèn)知存在偏差。具體表現(xiàn)為在主題認(rèn)識(shí)上,呈現(xiàn)一方主導(dǎo)；在關(guān)系認(rèn)識(shí)上,呈現(xiàn)認(rèn)知偏差；在發(fā)展目標(biāo)上,呈現(xiàn)單一化、被動(dòng)化。第二,活動(dòng)不甚理想。主要表現(xiàn)為在合作層面,面臨多重障礙；在合作文化層面,難有突破；在活動(dòng)效果上,呈現(xiàn)一般化。第三,教師的責(zé)任感有待提升。主要表現(xiàn)為反思流于形式；教師的相對(duì)責(zé)任有待提高。第四,系統(tǒng)自身的缺陷。具體表現(xiàn)為在管理層面上,尚有一定的強(qiáng)制性；在與外部聯(lián)系上,相互交流較少；在交往形式上,較為單一。同時(shí),從教師、組織制度、文化三方面揭示其面臨困境的原因。為重構(gòu)教師共同體需要從教師、學(xué)校、文化三大層面加以調(diào)整,具體策略包括培育生態(tài)發(fā)展的認(rèn)知理念、構(gòu)建和諧有序的專業(yè)關(guān)系、確立相互關(guān)懷的生態(tài)倫理、運(yùn)行可持續(xù)的管理制度、促成生機(jī)勃勃的合作文化。
【關(guān)鍵詞】：教師共同體 生態(tài)哲學(xué) 批判 重構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 一、緒論11-21
• (一) 問題提出11-12
• (二) 研究意義12-13
• (三) 文獻(xiàn)綜述13-18
• (四) 研究目標(biāo)與內(nèi)容18-19
• (五) 研究思路與方法19-20
• (六) 可能的創(chuàng)新之處20-21
• 二、生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體概念之批判21-32
• (一) 教師共同體概念之回顧21-24
• 1. 共同體21-22
• 2. 教師共同體22-24
• (二) 教師共同體概念之審視24-27
• 1. “關(guān)系團(tuán)體說”之審視24-25
• 2. “學(xué)習(xí)組織說”之審視25-26
• 3. “有效模式說”之審視26-27
• (三) 教師共同體概念之澄明27-32
• 1. 生態(tài)哲學(xué)的啟發(fā)27-29
• 2. 生態(tài)哲學(xué)視域下的教師共同體29-32
• 三、生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體之詮釋32-39
• (一) 生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體之構(gòu)成32-35
• 1. 交互主體32-33
• 2. 共同的信仰33
• 3. 共享的資源33-34
• 4. 真實(shí)的情境34
• 5. 合作文化34
• 6. 約定的規(guī)則34-35
• (二) 生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體之特點(diǎn)35-39
• 1. 生命化：追求發(fā)展的意義35-36
• 2. 整體性：和諧的有機(jī)滲透36
• 3. 過程性：動(dòng)態(tài)開放的存在36-37
• 4. 多樣化：彰顯包容的共在37
• 5. 責(zé)任度：表現(xiàn)情感的關(guān)懷37-39
• 四、生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體之問題分析39-50
• (一) 教師共同體的問題透視39-47
• 1. 認(rèn)知存在偏差39-41
• 2. 活動(dòng)不甚理想41-43
• 3. 教師責(zé)任感有待提升43
• 4. 系統(tǒng)自身的缺陷43-47
• (二) 教師共同體存在問題的原因分析47-50
• 1. 教師自身的局限47-48
• 2. 組織制度的桎梏48-49
• 3. 文化環(huán)境的制約49-50
• 五、生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體之重構(gòu)策略50-59
• (一) 培育生態(tài)發(fā)展的認(rèn)知理念50-52
• 1. 建構(gòu)生態(tài)自我50-51
• 2. 明晰發(fā)展愿景51
• 3. 增強(qiáng)認(rèn)同感51-52
• (二) 共建動(dòng)態(tài)有序的專業(yè)關(guān)系52-53
• 1. 擺正定位,明確關(guān)系本質(zhì)52-53
• 2. 深化認(rèn)識(shí),促成友好關(guān)系53
• (三) 確立相互關(guān)懷的生態(tài)倫理53-55
• 1. 形成關(guān)懷心理54
• 2. 強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)54-55
• 3. 提高反思深度55
• (四) 運(yùn)行可持續(xù)的管理制度55-57
• 1. 改進(jìn)學(xué)校管理制度,使教師感受快樂與安全55-56
• 2. 共同約定規(guī)則,發(fā)揮服務(wù)本色56
• 3. 制度要具有張力,促使系統(tǒng)走向開放56-57
• (五) 促成生機(jī)勃勃的合作文化57-59
• 1. 積極融入環(huán)境,衍生合作行動(dòng)57-58
• 2. 與環(huán)境融合,創(chuàng)生協(xié)作文化58-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 附錄63-67
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的科研成果67-68
• 致謝68

【相似文獻(xiàn)】

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10 本報(bào)記者 陳強(qiáng) 通訊員 立新;“雙師型”教師這樣造就[N];中國教育報(bào);2010年

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