本文關(guān)鍵詞：中韓小學(xué)心理健康教育的比較研究

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【摘要】：1994年,中共中央發(fā)布了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》,并于1999年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》,2002年頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,并于2012年進(jìn)行了修訂,這一系列政策都反映了我國對心理健康教育的重視程度越來越高。為了實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)心理健康教育的專業(yè)化和本土化,有必要借鑒韓國的小學(xué)生活指導(dǎo)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),因?yàn)轫n國的生活指導(dǎo)在發(fā)展的過程中融合了東西方的特色,且與我國同處于東方文化圈,參考《韓國生活指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn),韓國在教育方面與我國存在一定的相似性。因此,研究韓國的小學(xué)生活指導(dǎo)工作,對我國具有一定的借鑒意義。本論文采用文獻(xiàn)法、比較法、歸納法對中國小學(xué)心理健康教育和韓國小學(xué)生活指導(dǎo)的教育理念、教育目標(biāo)與內(nèi)容、教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)施途徑與方法著手進(jìn)行比較并分析成因,得出如下結(jié)論：(一)在教育理念的比較上,中韓兩國都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育思想,積極倡導(dǎo)提高學(xué)生的各方面素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。但是在側(cè)重點(diǎn)方面,韓國更提倡創(chuàng)新性教育理念,我國更側(cè)重于積極教育理念。(二)在教育目標(biāo)的比較上,中韓兩國在目標(biāo)設(shè)置上都是以總目標(biāo)為指導(dǎo),確立具體目標(biāo)為依據(jù),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力,加強(qiáng)適應(yīng)性,提高心理健康水平,促進(jìn)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。但是,在目標(biāo)執(zhí)行上,我國的教育目標(biāo)更富有層次性和指向性,并側(cè)重心理健康知識的傳授,韓國的教育目標(biāo)更貼近生活,更具有操作性,側(cè)重生活習(xí)慣和禮儀的培養(yǎng)。(三)在教育內(nèi)容的比較上,中韓兩國都重視學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和興趣培養(yǎng)方面的內(nèi)容,重視德智體美全面發(fā)展。但是,韓國的教育內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)了升學(xué)就業(yè)方面的指導(dǎo),我國對升學(xué)就業(yè)基本沒有涉及；我國強(qiáng)調(diào)了情緒的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的性格,而韓國將情緒指導(dǎo)納入人性指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容,更側(cè)重文明禮儀、道德規(guī)范的教育。(四)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的比較上,中韓兩國都通過資格認(rèn)證、培訓(xùn)上崗、實(shí)習(xí)考核等方式完善教師隊(duì)伍,并不斷擴(kuò)大教師的數(shù)量。但是,我國的心理健康教師隊(duì)伍總體專業(yè)水平低,心理健康教師入職門檻低,資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不如韓國嚴(yán)格,培訓(xùn)機(jī)制不完善,兼職教師比例高,而韓國的資格認(rèn)證機(jī)制較為細(xì)化,專業(yè)要求高,入職門檻高,但是心理健康教師離職率高,發(fā)展空間小,教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。(五)在實(shí)施途徑與方法的比較上,中韓兩國都提倡開發(fā)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并推廣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè),并且側(cè)重通過心理咨詢的方式解決學(xué)生問題。但是,我國通過設(shè)置課程,更有效地進(jìn)行心理健康理論和知識的教育,而韓國在機(jī)構(gòu)組織建設(shè)、家校合作平臺(tái)建設(shè)和對教師的心理問題關(guān)注度上比我國要更完善。鑒于此,得出以下啟示：第一,我國在心理健康教育過程中對學(xué)生創(chuàng)新性教育不足,需更加大力地提倡創(chuàng)新教育理念；第二,我國在小學(xué)階段的升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)不足,需從小樹立正確的職業(yè)觀,提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；第三,我國的心理健康教師隊(duì)伍比韓國更加的穩(wěn)定,有利于心理健康教育計(jì)劃的實(shí)施,但是資格認(rèn)證和培訓(xùn)不夠完善,需規(guī)范我國的教師資格認(rèn)證制度,強(qiáng)化教師的專業(yè)能力培養(yǎng),提高教師整體水平；第四,我國在課程設(shè)置方面更有利于心理健康理論和知識的傳授,提高學(xué)生對心理健康的認(rèn)識；第五,我國的心理健康教育活動(dòng)開展上與韓國相比在科學(xué)性和滲透力方面有所欠缺；第五,建立家校合作平臺(tái),促進(jìn)家庭和學(xué)校的交流合作；第六,在心理健康教育方面的技術(shù)應(yīng)用上,我國比韓國有所欠缺,我國需加大投入開發(fā)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高科技水平和心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及率；第七,我國對教師的心理關(guān)注度不夠高,需建立正確、合理的管理和考評機(jī)制,關(guān)注教師的心理健康；第八,我國政府應(yīng)帶動(dòng)促進(jìn)政府、學(xué)校和社會(huì)的合作,充分整合利用各界資源,開發(fā)心理健康教育綜合項(xiàng)目；
【關(guān)鍵詞】：中國 韓國 小學(xué) 心理健康教育 生活指導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 第一章 緒論12-30
• 1.1 問題的提出12-13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-23
• 1.3 研究的目的及意義23-24
• 1.4 研究思路、研究內(nèi)容與方法24-25
• 1.5 概念的界定25-27
• 1.6 理論的依據(jù)27-30
• 第二章 中國小學(xué)心理健康教育的研究30-42
• 2.1 中國小學(xué)心理健康教育理念30-32
• 2.2 中國小學(xué)心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容32-36
• 2.3 中國小學(xué)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)36-37
• 2.4 中國小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑與方法37-42
• 第三章 韓國小學(xué)生活指導(dǎo)的研究42-53
• 3.1 韓國小學(xué)生活指導(dǎo)的教育理念42-43
• 3.2 韓國小學(xué)生活指導(dǎo)的教育目標(biāo)與內(nèi)容43-46
• 3.3 韓國小學(xué)生活指導(dǎo)的教師隊(duì)伍建設(shè)46-48
• 3.4 韓國小學(xué)生活指導(dǎo)的實(shí)施途徑與方法48-53
• 第四章 中韓小學(xué)心理健康教育的異同及其成因分析53-62
• 4.1 中韓小學(xué)心理健康教育理念的異同及其成因分析53-54
• 4.2 中韓小學(xué)心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容的異同及其成因分析54-57
• 4.3 中韓小學(xué)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)情況的異同及其成因分析57-59
• 4.4 中韓小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑與方法的異同及其成因分析59-62
• 第五章 結(jié)論與啟示62-68
• 5.1 結(jié)論62-63
• 5.2 啟示63-68
• 致謝68-69
• 參考文獻(xiàn)69-76
• 附錄A76-78

【相似文獻(xiàn)】

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1 高文s，

本文編號：526929